说起来很奇怪，在作业这件事情上，我们父母从来是想要一个现成的，直接达到的好结果。然而孩子在作业中面临各种各样的问题，好像我们也没有仔细去观察他遇到了什么问题，就好像孩子在那儿已经受伤了，我们就想让他一秒之内，瞬间的好起来，而不想去关注他到底是皮磨破了，还是说擦流血了。

我经常会觉得为什么孩子没有积极的完成作业？我经常会走入自己的剧情，我觉得他已经四年级了，应该完全能够独立完成作业，而且我觉得现在“双减”之后，学校的作业也没有多难，但是这些其实都是我自己认为的事情。最近我发现，如果想让孩子的作业变成有意义的一件事情，我需要对作业多加关注，而且每项作业来说，双检之后确实是少了，但并不代表它没有难度了。

又或者说，当孩子面对作业的时候，很多时候有一种被迫在完成什么东西的情绪，他是不情愿的，他觉得我没有必要做这个事情。我们来换位体会一下，比如说家长今天读了一本书，我告诉家长说，你今天必须要写一篇读书笔记出来，字数不限制，可以少。这样说了之后，家长会觉得这是一种负担，我也会有这样的心情。所以我体察到了孩子在面对作业这个事情出现的时候，不管多简单多难，总体说来是一种不愿意做的事情。

所以，昨天晚上我就又做了一个小实验，首先还是关注孩子的情绪，让孩子在写作业的时候有积极情绪的流动。昨天晚上小贝的作业是要背一篇课文中的一段。

他说完有这个作业以后，我紧接着的一句就是，咱俩一起背呀！孩子就说，好呀，一起背。

事实上他背的过程中，有一些词并没有跟书上的一模一样，他用类似的词来代替。我都默许这些了，我告诉他背的没问题。这时候，他反倒说不行，必须一字不差的。然后他就看一遍，再开始背。在这个过程中，我有个奇怪的发现，以前孩子像背这种东西，他会觉得特别的枯燥，但昨天晚上反倒是他自己就要求一字不差，同时全程他没有不好的情绪。接着我们就上演前一阵在做的一个事情：我也来亲自做作业。

当我面对那一段文字之后，我真的体会到了，40岁的记忆力真的是不比以前了。我不知道是因为我其他的事多，还是说怎么回事，当下那个瞬间，我是想背这个东西的，但是我读完第三句就把第一句忘了，读完第六句就把前三句全忘了。这时候孩子就说，没要求你背呀，你不用背！。我说不行，我要背，因为我们老师说了，我不能总在站着说话不腰疼。

我看了几遍之后，终于背下来了。这个过程中有个好玩的事情，每一次我看的差不多了，合上书正打算开始背的时候，小贝就开始说话，我告诉你规则是XXX，或者说你没有必要强求。我当时就笑着说他：“你故意的吧！本来我看了一眼书，马上就要开始背了，然后你就故意跟我说话，你这一说话，我马上把刚看的都忘了”，然后我们俩就在那哈哈大笑。

最后，我大概背下来了，小贝给我指出了问题：“错了两个词，少了一句话”，他也就默许我了。

就这么积极美好的互动之后，我们马上进行的是英语的阅读。以往的时候，我们在每项作业中间都会有个小的休息，但是昨天因为他觉得这样挺好玩的，然后就要紧接着开始英语的阅读。我说我们俩一起读，但是他坚决不让我来读了。他自己读的程度比我想象的程度要好一些。因为这个文章有些长，我就让他总结一下，为什么这次读的这么好？其实我是想让他总结出来，这两天还是听了几遍这个英语录音的，所以有基础，但是他没有这样说，他说：“因为我着急着看书呢，但是我又必须把作业写完，所以我就迅速的弄完了。”

但是当时我还是给他点了一下。我说，你这次读的挺好的，我觉得可能是和最近多听了几遍有关系。

今天早上早饭后，他就说了一句：“哎呀，故事又讲完了，又要到听英语的时间了”，我当时又是小小的惊奇：“今天早上可是你自己想起来听的，计入闪光点！”因为以往的早上我让他听的时候他还有点不愿意听，所以今天这个小进步，我要及时的发现。

这三天我自己整体的感觉是，最近我刻意的要在作业这件事情上增加自己的觉察，所以对孩子出现的各种问题，就会是一种比较接纳的心情。我会觉得暴露问题不要紧，刚好最近就是要来解决这个问题。而且，因为小贝知道我上很多课，我就跟他说，我们老师要求我们最近这样做，我们老师要求我们最近要多关注孩子的作业，我们不能在孩子完成作业的时候，总是站着说话不腰疼的，光在那儿发布命令。我觉得这一点上给了孩子一个共情的理由。

整个过程中，我表现自己弱的部分是在给孩子能力感加分，注重积极情绪这一点是为了建立良好的亲子关系。良好的亲子关系是解决一切教育问题的基础，好的情绪是教育的开始。我们不能因为作业，活成彼此的差评师。