大家好！我是才舒。
我们都知道，对于教师来说，备好课是上好课的前提和保障。
特别是对于参加示范课、观摩课和优质课的教师来说更是如此。
实践证明，一堂高水平的示范课、观摩课或者优质课，一定是授课教师深入研读课标、深刻钻研教材，对教材内容进行高度整合的结果。
他们或者以问题链的形式呈现，形成层层递进的逻辑关系，顺利实现预期的教学目标；
或者是以历史人物的经历为主要线索，将教学内容有机串联起来，形成一个逻辑严密的有机整体；
或者以时间、事件的发展为线索，展示事物发展的内在逻辑关系，做到条理清晰、层次分明。
例如，对于初中历史《新文化运动》这一堂省级示范课，参赛选手从不同视角对教材内容进行高度整合，形成了不同的教学内容呈现逻辑：
有参赛教师以青年毛泽东在新文化运动中的身份变化为线索，将教学内容分为三部分：1、身份一：《新青年》的读者；2、身份二：《新青年》的作者；3、受《新青年》影响的一代青年。
通过这样的内容整合，认识新文化运动的爆发的原因、新文化运动的内容与影响。
再比如，有教师在教学《新文化运动》时，将新文化运动中的知识青年陈独秀、鲁迅、李大钊、胡适等人的人生经历与所作所为作为线索。
将教学内容整合为知识青年“身处囹圄有理想”“智慧救国有本领”“敢为人先有担当”三部分，且三个关键词“有理想”“有本领”“有担当”与当前培养时代新人的要求不谋而合。
这样整合教材内容，符合学生的认知逻辑，做到层次清楚、线索分明，令人印象深刻，显示出教师备课的精准与深刻。
然而，也有少数教师在教学过程中为了凸显教学的创新，同样将教材内容进行了一定的整合。
但是这种整合却不是以学生的认知逻辑为基础，为凸显教学的与众不同而有意为之，结果不仅不能够顺利实现预期的教学目标，反而给人以不伦不类之感，甚至造成了学生逻辑认知的混乱。
例如，有教师在教学高中历史《中外历史纲要》下册《第一次世界大战与战后国际秩序》时，将教材内容的三个子目：“帝国主义与世界大战的酝酿”“第一次世界大战”“一战后的国际秩序”顺序打乱，首先带领学生学习“第一次世界大战”这部分内容，然后分析第一次世界大战爆发的原因和战争的影响。
且不说这样将教材内容顺序打乱是否会造成学生的认知逻辑混乱，就算是学生能够理解教师的教学内容，这样做也是不符合学生认知规律的。
一般来说，我们的认知规律遵循着“发现问题”“分析问题”和“解决问题”的思路即“是什么？”“为什么？”“怎么办？”的思路。
具体到本课教学在中，首先应该是发现“一战”爆发的背景与原因即“是什么原因？”，接着分析“一战”的表现即“为什么会这样？”，最后认识“一战”的影响即“怎么办”。
这样的认知逻辑与教材内容的呈现顺序是高度一致的。
应该说，教材内容的呈现集中了全国历史教学领域众多权威的专家学者的集体智慧，对于教材内容的顺序我们要严格遵守。
教师在备课过程中就是在遵循教材内容顺序的基础上对其进行高度整合，使其逻辑更加清晰，线索更加分明，更加符合学生的认知规律，而不是随意更改教学内容造成学生认知的混乱，结果往往适得其反。
总之，中学历史教学中教师备好课是上好课的前提和保障，教师需要在遵循教材内容呈现顺序的基础上进行高度整合，这需要教师认真研读课标、深入钻研教学内容，实现教学内容的有机整合，以期顺利实现预期的教学目标。
