没有任何一个人是一座孤岛

     深圳市南山区第二实验学校    王怀玉

和多位小伙伴儿所言一样：能有幸有机会阅读到联合国秘书长的报告——《我们共同的议程》,且能从初读时因主题宏大而心生畏难到细读后生发感悟、找到与教育乃至于与个人息息相关的联结感，确实非常感谢“全民终身学习小组”伙伴共读力量的促进与鞭策。报告分6个部分共计82页131条议程，内容宏大，我从阅读到捕捉到的“关键信息”与当前同时在学习和关注的新课程理念结合起来，谈谈我的心得：

 一、浏览《我们的共同议程》时捕捉到的关键词和相关信息：

A.可持续发展

1.《2030年可持续发展议程》和可持续发展目标是我们的共同议程的核心所在。《2030年议程》是为人类、地球、繁荣与和平制定的行动计划，力求使所有人享有人权并实现性别平等。

2..可持续发展目标是整体的，不可分割的，并兼顾了可持续发展的三个方面：经济、社会和环境。

3.如果我们要加强团结，为人类和地球实现突破，我们就必须把我们过去取得的最佳成就与最有创造性的未来展望结合起来。

4.摆在我们面前的抉择：实现突破的情景，展望更加绿色、安全、美好的未来：可持续恢复；健康人类和健康地球；信任和社会保障……

……

B.团结合作、彼此关联

1.2019冠状病毒病（COVID-19）疫情是二战以来前所未有的挑战，揭示出我们共同的脆弱性和关联性。

2.当我们所有人都面临同一个威胁时，在社会内部和国家之间开展合作、同舟共济是唯一的解决方法。

3.在一个彼此关联的世界上，团结襄助不是施舍慈善，而是常识。……团结是一项基本价值观念。

4.在每个人都安全之前，没有人是安全的。我们的生物多样性也是如此，没有生物多样性我们都无法生存，应对气候危机的行动亦然。在缺乏团结襄助到情况下，我们遇到了一个关键的悖论：国际合作比以往任何时候都需要，但也比以往任何时候都难以实现。

5.通过更加坚定地致力于团结襄助——在国家一级、代际之间和多边体系中——我们可以避免的局面，进而取得突破，走向更美好的未来。

……

C.重续以人权为基础的新社会契约

1.在国家一级确立基于人权的牢固的社会契约为我们共同努力的必要基础。在这个新时代，个人、国家和其他行为体作为伙伴共同努力，建立信任，提高参与度和包容度，并重新定义人类进步。

2.社会契约需要不断发展，以适应不断变化的环境。二十一世纪的情况重续社会契约有三大基础：信任；包容、保护和参与；对人类和地球之冠重要方面的计量和估值。

3.建立信任和消除不信任。……正义时社会契约的一个基本维度。

4.互联网深刻地改变了我们的社会，需要对我们对待知识、传播和社会融合的伦理和思维方式进行深度重塑。……现在也是将我们的数字公域作为一种全球公益物加以理解、更好规范和管理的时候了。

5.教育和技能发展必须更好地支持人们在一生中度过技术、人口、气候和其它转型过程的能力。“我”（秘书长）敦促正式承认终身学习和掌握新技术的普遍权利，并通过立法、政策和有效的终身学习制度将其转化为实践。

6.也许人类最大的资源是我们自己的集体能力。

D.塑造未来

1.任何重续的社会契约都必须包含大力加强代际团结的内容。需要让青年相信，他们与社会休戚相关，有可行的未来。

2.现在是时候将长期分析、规划和思维方式置于国家治理和多边体系对中心位置之时了。必须让我们对思维和机构具有长期观。

3.我们正在对大自然发动一场自杀式战争。……我们的气候、环境和我们的地球是至关重要的全球共域，现在和将来都必须为所有人保护这些共域。

——读《我们共同的议程》，以上这些关键信息给人以忧思同时也带来畅想。深感“我们正处于历史转折点紧要关头，每个地球人都必须关注人类命运共同体的发展。“和平、团结、信任、包容、参与、可持续发展”等关键理念务必根植人心。基于时代发展必然趋势，生活期间的人们更需要有全球视野和全局性思维来理解自己身处的时代和需要直面更需要投入其中的时代召唤。回到教育现场，回归到教育者身份，再来读这份报告，将报告内容与教育目的结合起来思考，我隐隐看到了当下教育中的某些缺失以及未来教育应该关注的几个核心领域。结合新课程标准的核心思想进一步学习、理解，我发现后者与《我们的共同议程》之间竟有诸多“一脉相承”之处。

二、新课标学习中捕捉到的部分关键信息——摘自《新校长传媒》*

A.教育立场

1.这次课标修标，重在从学科立场走向教育立场，突出素养立意、育人导向；优化课程内容结构；强化学科实践及跨学科主题学习；践行素养导向质量观。

2.新课标对学生的培养目标：有理想、有本领、有担当。所谓“有理想”，指学生从小要树立远大目标，培养积极的生活态度，对美好生活有向往和追求；所谓“有本领”，指学生要学到能够运用于实际、满足生存需要、服务于社会的知识和技能；所谓“有担当”，就是培养责任意识，发挥个人能力，做时代的主人。

B.核心素养

1.核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。

通俗说，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力、正确价值观。

  2.核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。如图所示(见下)：

学科要培养核心素养。学科核心素养的基本特征，是以学生发展素养为核心追求。

课程核心素养，是该课程育人价值的集中体现，指该课程实施在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后逐步养成的关键能力、必备品格和价值观。它具有整体性、情境性、反思性。

 3.语文学科素养 。高中：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。义务：文化自信；语言应用；思维能力；审美创造。

C.大概念

1.大概念，是聚焦学科本质的核心观念、思维、价值观，它是对学科知识及相关概念间关系的抽象表述，对事物的性质、特征及事物间的内在关系及其规律的概括，具有相对稳定性、共识性、统领性等共性。

2.大概念是指学科领域中最精华的内容。有限的课时与不断增多的知识之间存在着矛盾，这就需要以最有价值的大概念作统帅，摈弃细碎的知识学习，使课程内容结构化。它揭示了知识的规律，使碎片化知识发生有机联系，不仅便于记忆，也利于学习新知，当学生遇到新情境与新问题时，可以迁移应用。

大概念可从如下方面发挥作用：课程一体化建设和大单元整体教学。基于大概念的学习，是有组织的结构化学习，是能有效迁移的学习，是学以致用的学习，这都是深度学习的应有之义。

D.大单元教学

1.大单元教学，以素养为纲，构建以问题解决为目标，以大主题、大任务、大单元为形式的教学内容结构单元，以学生学习行为的设计为主线，以问题或任务为导向，以学习项目为载体统筹考虑，强调真实情境、真实任务，强调在问题解决过程中渗透学科思维模式和探究模式，凸现学习过程的综合性和实践性，使学生经历完整学习单元，形成结构化整体性的核心素养。

2.跨学科主题学习。新课程建构的综合学习，在路径上，体现为学科内知识整合学习、跨学科主题学习与综合课程学习三种类型。跨学科主题学习，即立足某一学科，以主题来组织其他学科的内容和学习方式，实现综合学习。新方案规定：“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。

不同于单科独进地学习，跨学科主题学习通常围绕真实问题、任务或项目，通过搭建跨学科主题学习单元，而不是新设科目来整合不同学科知识、观念、方法与思维方式。

这种方式指向复杂问题的解决，追求在问题解决中拓展认知边界，通过变革学习方式鼓励学生创造性地完成任务、重构学习经验，以超越传统单一学科方法的束缚。

   ————综合起来看，本次课标一个典型特点是探索用大概念、项目或任务组织课程内容。“借助内容结构化，让学生进入课程，让素养落地”。课程内容结构化，它最终要引领和推动教学改革纵深发展。学习方式改变首先是课程结构化，是课程内容结构化，没有课程内容结构化，学习方式是不能转化的。可见，发现学习与结构化课程是两位一体的。如果是结构化课程，就需要发现学习；如果是发现学习，所学的一定是结构化课程。

郭华教授《新课标引导教学新变革》里讲，课程内容的结构化不是内容结构，而是通过结构化的课程，让课程内容变成学生活动的要素，结构化要求必须整体把握教学内容，充分挖掘和体现不同内容的教育价值，实现学生学习方式的变革。

我还重点关注了关于“跨学科主题学习”的相关内容——其内涵是让学生从单一化理解走向全局性理解，让学生走向“事实-概念-主题-原理、规律-理论"的进阶理解，让学生实现“环境层、行为/行动层、能力层、价值观层、角色层、愿景层”的认知逻辑升级，迈向“经验技巧、方法流程、学科原理和哲学视角”的思维模型一一大观念层次升级。

三、新时代教育工作者应有怎样的视野和担当？

综观《我们的共同议程》核心内容，结合对新课程标准核心理念的梳理学习，在反思教育现状和叩问自身能何为的过程中，不由得追问：作为一名新时代教育工作者，面向二十一世纪，我们需要怎样的教育？这个世界在发生着怎样的变化，这些变化对教育意味着什么？

站在人类命运共同体这个时代背景之下，我们应该有怎样的视野，应该培养学生哪些核心素养和关键品格？如何让我们自己和学生真正具有国际视野，具有全局性思维和应有的担当，哪些是学生值得学习的？为此，老师做好准备了吗？

诚然，“教育必须教导人们学会如何在承受压力的地球上共处。它必须立足重视文化素养，立足于尊重和尊严平等，有助于将可持续发展的社会、经济和环境方面结为一体。”“教育是可持续发展目标全球综合框架的关键。教育是我们努力适应变化、改造我们生活于其中的世界的核心。优质基础教育是在瞬息万变的复杂世界中实现终身学习的必要基础。”

“再没有比教育更为强大的变革力量。教育促进人权和尊严，消除贫穷，强化可持续性，为所有人建设更美好的未来。教育立足于权利平等和社会正义，尊重文化多样性、促进国际团结和分担责任，所有这些都是人性的基本共同点。“

——（《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》）

   在将宏观的《我们的共同议程》与教师的“教学纲领“性文件——新课程标准结合起来学习的过程中，我对“教育目标和质量”及“学习的相关性”“学生核心素养”和“必备品格”有了一些新的认识。

1.为何学？——为我们所生存的这个时代而学习。面对着瞬息万变的世界，《我们的共同议程》仿佛为我们提供了一张新的路线图，为我们在“为未来而教、为未来而学”的探索中提供指引，帮我们找到一条与所处时代同步的学习之路。

   2.学什么？——综观新课程标准的核心理念，学习内容和方式不断迭代升级，我们的学生是否在漫长的学习生涯中习得了“21世纪需要的必备技能”——如解决问题的能力、批判性思考、团结协作力和创造力？

数字化时代和后疫情时代，改变了人们的生活和学习方式，我们的学生是充分发挥信息化带给自己学习和成长的红利，还是被“淹没”在碎片化信息里失去了独立判断能力，抑或沉溺于虚拟世界里而实在了对现实丰富世界对感知的好奇与联结？……为此，引发了我对新时代教师“如何教”的追问与反思：

[if !supportLists]1.    [endif]为何教？——为未来而教。培养学生的核心素养，综合能力，为了学生的未来和世界的未来。“新的教育观应包括，培养学生学会批判性思维、独立判断和开展辩论。要实现这些转变，必须改善教育质量，同时提高由个人和社区决定的，具有精进和社会针对性的办学质量。”

[if !supportLists]2.    [endif]教什么？——“获得优质教育的权利就是获得有意义的相关学习的权利。在多样化的世界里，不同社区有着不同的学习需要。”《我们的共同议程》中提到的代际学习、气候问题、环境问题和团结协作能力等等，都启迪我们审视我们的教育观和学习观。新课程标准提出的“大概念”，跨学科学习等，都值得我们基于自己所在的地域、社区和学校的学生实际需要，通过课内外学习的融通，促进学生主动学习和学会深度学习，重塑学生的思考能力和交流与协作能力，拥有终身学习的意识和学习力。

[if !supportLists]3.    [endif]如何教？——新课程标准对“如何教”提出了很多新的教育方式，我对“大概念、大单元、大主题、跨学科学习”等核心概念尤为关注，从学科教学走向学科教育，这既是对我们的教育行为的指导，也是教育观念的引领，更有具体教学方法的介绍。

作为一名教育工作者，一名语文教师+班主任，我更加坚定不移地要推动基于自己所教的学科教育出发，开发相关家校社资源，整合与班级（学生）相关的人力资源，以“博物启蒙”主题学习为抓手，朝向“生态教育”和“班级（教育）生态”，继续以“成长共同体”建设为目标，在落实具体的教育教学任务的过程中，培养学生的全局性视野，关注世界，拥有对自然万物的好奇和对世界局势的关注和独立判断，学习以和平、和谐的方式与他人共处，与自然共存的为人之道。

学习参考文献：

1.联合国秘书长的报告：《我们的共同议程》

2.《新课表预备知识清单》——《新校长传媒》公众号推文 王红顺 （2022  8.3）

3.《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》，教育科学出版社