听一位青年教师执教一节校本研修课《清平乐·村居》

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

    开课时老师播放两段音乐导入新课，一段是富有震撼力的交响乐，一段是柔美悠然的民乐，当老师播放第一首曲子时，教师的引言是：听了这样的音乐，你想到了辛弃疾的哪首词？学生齐答：听出了豪放、激昂，就像辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 》。教师媒体课件出示：

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！

  学生齐诵，语气铿锵有力。接着老师说，第二段音乐你们感受到什么？学生说婉约。教师问题跟进说，词人辛弃疾就写了这样一首婉约风格的词《清平乐·村居》，我们今天就一起学习这首词，让我们走进辛弃疾……

  看过这节课的导课片段，引发了我对语文老师专业知识构成的思考。

    国家教师资格考试的标准来构建语文教师的专业知识包括：语文学科知识、教学设计知识、语文教学实施、语文教学评价。单纯从教学设计知识的角度看，课堂导入环节，目的有三：一是组织教学，引起学生的有意注意；二是引导学生明晰课堂教学要点，激发学生学习兴趣；三是营造良好氛围，为后续学习做好铺垫。由此来看《清平乐·村居》的导课片段，分析如下：

一、两段音乐，有情景创设的目的性，并无可厚非。但固化的答案设置，是枷锁，也是藩篱，是老师强加给学生的思考。因为，一段乐曲即就是豪迈，它的指向性并不是只能指向辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》，一段乐曲，即使在细腻柔软，它的指向性并不一定是指《清平乐·村居》！它们都可以激发出学生很多的想象联想。

二、余映潮老师在“诗联赏析”，主要介绍了8种取材角度： 联意阐释，层次分析，字词品味，意象解说，画面欣赏，手法理解，情感体味，意境探求。要使学生受到很好的赏析能力的训练，“诗联赏析”，可主要着眼于10种关系： 人物，时空， 动静，声色， 高下，远近， 视听，宏微， 虚实，景情。去思考。仅从这样的细致划分看，老师的开课，缺少了古诗教学中的基本章法……

三、开课即直接告诉学生辛词的特点，学生缺少发现的实践平台，教师剥夺了学生自主思考的机会，变相的填鸭……长此以往，学生被动接受会成为习惯，自然也就没有了个性化阅读的体验……

四、开课绕道，绕的弯路太多，弱化了教学目标。未能点燃学生的阅读期待，课堂会进入四平八稳的状态。

    在语文教师的专业知识上看，教学设计与教学实施，一个是课前，一个是课中。教师写教学设计的实施 但对对课堂动态的研究很少。

王荣生老师说“文学科基础  知识（语言、文学（主要是文学理论）、文章、心理学（阅读心理学，写作心理学，识字写字心理学）现在我们讲语文知识，离开了阅读心理学，写作心理学，我们可能会犯错误。——这是静态的，关于对象的知识。 语文学习领域的知识：识字与写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性学习——动态的知识。 牵扯到两个方面：谁在阅读（阅读主体），阅读什么（阅读对象），连起来的是如何阅读”。

    我们老师一讲的时候，讲的知识是前面的，基本上讲的都是静态的知识。语文教学不是教静态的知识，不仅是学语言，而是学语言的运用。有的学者所说"语文论坛最热闹,语文教师最焦虑。根源之一是,语文教学缺乏专业性,缺乏专业尊严！

那么，如何确立或重塑语文教师的专业尊严,我们现在迫切需要建设性的探索。我想：语文教师的专业知识素养，专业尊严可以从每一堂课的教学设计做起，可以从一节课的导入环节做起，因为良好的开端是成功的一半！