为深化思维课堂建设，提升教师专业成长，10月12日，英语学科组在格致楼科学实验室举行集体备课研讨活动。活动内容主要围绕思维课堂课例打磨展开，共同学习市优质课关于绘本阅读教学观摩心得，其次进行第一次集体备课。
一、学习市优质课观摩心得体会
9月28至30日，王玲老师观摩市小学英语优质课评选活动。共五个课题16节英文绘本课，分别为《Melting snow》 (两节课)，《Where is Dad?》（三节课），《No kings in the kitchen》（四节课），《New blue shoes》（三节课），《Crazy cat》（四节课）。
授课教师在课堂教学中注重运用新课程理念，在教学中注重培养学生实际生活中综合运用知识的能力；课堂活动设计紧紧围绕教学目标来进行，形式与内容密切相关；教学环节设计环环相扣、层次分明、有梯度性；讲授内容不仅仅局限于课本，同时在学生认知范围内进行了拓展，并在道德情感等方面进行升华。
绘本阅读教学共分为读前、读中、读后三个环节。读前选好一个话题，激发学生对绘本阅读的欲望，无需多、繁、复杂，以激趣为主；读中设置任务，让学生快速读图，初步了解整体把握故事，同时借助思维导图，给学生提供发散思维或问题引领，然后让他们继续读图读文，进而理解绘本，最后角色代入，让学生体验主人公，深入了解故事；读后将绘本故事隐含的道理引出来，通过复述表演等形式，加深学生对故事的理解，开展基于故事的讨论，引发学生的思考。
二、研讨思维课堂教学设计第一稿
本学期，继续围绕课例打磨提升教师专业水平，以实现学生的自主、合作、探究学习为努力方向，开展“问题探究式”思维课堂教学，激发学生学习的主动性和创造性，有效提高教育教学质量。
1.确定五年级上册M3U2 Daming took a photo of his father.的教学目标。
1)全体学生能听、说、认读单词：wall/ mountain/ plant/arrive；
2)绝大多数学生能听懂、会说、会问句型Where / When / How did they go? What did they do? 等并能结合自身实际做出回答；
3)鼓励学生积极与他人合作，在合作学习中巩固运用Where/When/What/How…句型询问并能做出回答；
4)通过问题的展示，引导和启发学生在各种情境中感受语言的交际功能，在阅读教学活动中，逐步掌握阅读技巧；
5)培养学生感悟长城的壮观、热爱中国山河之美的感情，进一步了解中西方国家的重要标志物，强化热爱祖国意识。
2.确定第一课时的任务目标。
在绝大多数学生能熟练朗读课文并进行复述的基础上，小组内通过使用Where/When/How did you go? What did you do?等询问他人的旅行并做好相应记录，然后进行小组内总结汇报，并在班级内进行旅行日志分享。
3.确定本节阅读课基本模式流程。
1)Pre-reading:
首先进行旧知复习，使用Free talk谈论上周末学生和教师的行为，进行发散思维训练和知识的巩固练习运用；然后介绍picture，鼓励学生用所学过的词句进行猜测和描述，预测picture上发生了什么事情；接着设置悬念，让孩子们带着想象走入文本。
2)While-reading:
本课重在培养学生的阅读能力，通过层层递进、由易到难、不断突破，并围绕语篇教学，让学生能利用阅读小技巧初步形成阅读能力，进行有效阅读。
通过旅行经历大调查，操练本课重点句型：4 wh+ 1 h句型，让每个学生都能参与到句子描述中，使本节课的教学得到有效运用和反馈。
通过写一写他人的旅游经历，让学生获得初步阅读的成就感，培养阅读兴趣，且能让学生感知不仅要热爱祖国大好河山，同时领略世界其他国家的美。
3)Post-reading:
复述课文，结合一篇阅读短文进行拓展阅读，小组合作调查后汇报等形式，提高学习参与度，提升思维品味与创新能力。通过师生互动、生生互动，使知识的学习升华到语用的高度，能够有效地激发学生进一步阅读的兴趣。
拓展阅读：
