day14（贝宝妈妈）
昨天的读书私享会中我们一起讨论和分析了孩子错误目的背后的真正含义。想找出这些背后真正的含义可以能过两种方式，一种是自我的情感反应方式。一种是孩子的情感反应方式。就是在我们相互讨论中，我分享了周六晚上与大儿子之间的事情，所以有必要今天拿出来写一下。（昨天在分享这点时，自己给自己设定一个小小的任务，以后身边发生的想写下来留作纪念的事情，在当下发生时就要把几个关键字记录下来。方便一天结束后的回忆。）
周六晚上儿子在做作业，我坐在一旁看他的错题整理集，忽然他重重的把笔一放，说“真是讨厌，作业太多了，太多了。”
妈妈：“噢，吓了我一跳！作业多？你不是好几门都写完了吗？”
儿子：“写完了，也太多！”我这个时候意识到是有情绪了。（如果在以前，当他重重放笔的那一瞬间，我就开始对他大吼，并且会用毫不客气的口气开始指责他，之后会陷入无休止的争吵中--）
我故意笑了笑说：“写完了还多？这话听起来可真有意思。”
儿子的嘴角也有一丝想笑的感觉，但是立马又收了回去用暴怒的口气说：“地理作业真是烦人。”
（说实在话，我真是看不得大儿子用这种口气说话，那怕是他自言自语，但是用这种口气我也受不了，还好我有觉察，觉察）
妈妈：“地理作业怎么烦人了。”
儿子：“每次布置那么多作业，我都写不完。”
我立刻觉察到儿子可能有为难情绪。
妈妈：“噢，你是觉得地理作业每次布置的过多，才让你写不完吗？”
儿子：“是，真烦人。”
妈妈：“嗯，老师布置的作业是给大家一起布置的，如果你觉得多的时候，估计你们班同学都会觉得地理作业多，是吗？。”
儿子：“不是，有的同学都可快的写完。”
妈妈：“咦，这是为什么？”
儿子虽然没有正面回答我的问题，但是接下来的话，让我明白了真正的原因。
儿子：“地理老师可讨厌了，都还没有讲过的章节，就布置作业让写。我都没有学过，跟本不会写。”
我暗暗拍手，好机会来了。
妈妈：“噢，原来是老师没有讲，超前布置了作业导致你不会写，所以你才觉得地理作业过多而心烦是吗？”
儿子：“是的。”
妈妈：“那你更愿意让老师讲过后再布置相应的作业是吗？”
儿子：“是的。”
妈妈：“可是据妈妈所知，初中的老师好像都会超前布置作业的，因为我在初中时的老师也这样。”
看着儿子的情绪好像没有那么激励时接着说。
妈妈：“如果我们不想再让超前布置作业这件事来影响我们写作业的心情，我们可以做什么？”
儿子：“我不想提前复习。”
噢，说明此刻他已经明白我要表达的意思了。
妈妈：“你不想提前复习，是你的选择，妈妈尊重你的决定，只要你认为它不会再次影响到你的心情，因为妈妈觉得你在学习中的愉悦更重要些。”
儿子：“我可以在自习课上用10分钟的时间进行快速浏览。”
妈妈：“嗯，对对，这也是个好办法，你可以试一星期，看看效果怎样，我特别想知道一周后你的分享。”
就这样结束了，没有争吵，没有吼叫，没有过多话语的伤害，一件看着特别棘手的问题解决了。之前的时间大多都是浪费在了相互之间的争吵中，最后还搞得两败俱伤。
这就是把事和人分开来看的结果。我理解了孩子的感觉，也尊重了孩子的情感反应，也看到了事情的真相，同时尊重了孩子的选择，这就应了阿德勒的那句话：孩子更愿意遵守他们自己参与制订的解决方案。
如果我们做为父母不理解孩子的错误目的，而只是对孩子的行为作出反应时，带给青春期孩子的只有叛逆。
点评：青春期的孩子常常把周围其他人的身体语言误解为挑衅性的行为。如果在孩子重重的放下笔的一瞬间，你俩处在权力之争，会更加强孩子叛逆，因为青春期的家长越是想控制孩子，孩子就越是不服气，并且会越来越不和家长交流与沟通。相互尊重，相互平等的态度对青春的期的孩子格外重要。
