用教学成绩说话。老师拼了命去提高教学成级，都争取在退休之前能晋上副高级。后来发现晋上副高职称的老师，工作依然不懈怠，虽然还有正高职称，但名额级少。大多数老师依然辛勤的工作，大多是因为职业良心。几十年来就这么工作的，从前是这样的，将来还是这样的，不能辜负了学生，这是老师的职业良心。当有些人借晋级这事大做文章，自以为用心巧妙，是领导艺术，便显得浅陋了。党把领导干部称作人民的公仆，是因为认定领导干部是为人民排忧解难的。同样学校领导也是给老师解决眼前问题后顾之忧的。
当老师成为学生成绩的压榨者时，这种教育就成了功利性教育，领导的目的是为了学生的终身发展吗？还是为了什么。有些人说了对孩子不严格不成器！如果学生生来就只有学习这个目的的话，教育就简单的多了。学生不是一粒粒花生米，学校教育不是榨油机，老师不是榨油师。
当然学校的课程设置逐年改革，都是为了学生的终身更好的发展。学校教育根据学生身心发展，分为幼儿，小学，初中等阶段，每个阶段都有每个阶段的目标任务。这目标任务只是预设的，放在每个学生身上都各有各的不同，不能简单的一刀切。教育不能忽略这阶段差异性，也不能忽略个体差异性。如果能用一个标准，比如学习成绩来衡量优劣，确定学校的功绩，教师的教学成效，衡量老师的优劣那么就显得简单粗暴了。简单粗暴的考评机制，必将带来简单粗暴的管理模式，简单粗暴的管理模式必将带来简单粗暴的教学模式，最终受伤害的是学生，是我们的未来，最终还是我们的社会。
