林崇德的《21世纪学生发展核心素养研究》一书，我是把它作为工具书来读的，要用的时候翻过很多次。其中关于教师核心素养，我关注的也是第259面的《基于核心素养的教师专业发展与学习环境创设》，谈得也不多。
通过翻阅这本书以及多次语文新教材培训，我有以下几个认识：
学生发展核心素养和学科核心素养是两个完全不同却又联系紧密的概念。学生发展核心素养是学生在接受相应的学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；学科核心素养是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。学科核心素养是形成学生发展核心素养的基础，学生发展核心素养是各个学科核心素养作用于“同一个学生”的“综合效应”。其基本路径是要紧扣党的教育方针：立德树人、素质教育的。因此，我认为：语文老师首先要在意识形态层面有统一的认识，思想可以自由，但要有一个价值取向的统一标准，就是立德树人，培育和践行社会主义核心价值观。
语文学科核心素养分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与创新四个方面。对于母语教学来说，不是一个一个单独实施，更不是一个个分别实现，在任何时候，采用任何方式，虽有侧重，但都是综合推进的。这就更要求语文老师本身要热爱祖国的语言文字，有教育情怀，热爱教育；同时又能广泛阅读、不断学习，善于教育，让教育过程充满乐趣，且效果显著。
基于以上认识，我想从以下两个方面入手来培育语文教师的核心素养：
一、 运用积极心理学提升初中语文教师职业认同感，培养教育情怀。
“职业认同”，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。它既指一种过程，也指一种状态，“过程”是说从业者逐渐发展、确认自己的角色的经历；“状态”是说从业者当前对自己所从事职业的认同程度。
1、 开展团体心理辅导活动，渗透积极心理学的理论，引导语文老师们认识自我、悦纳自我，关注愉悦体验，发展积极心理特质。
2、 开展阅读交流活动，建构和谐人际关系，让每一个人积极融入群体，分享阅读体验，享受读书之趣，工作之乐。
3、 开展有益身心的业余活动，享受自然之美、生活之美。
二、 通过课题和一系列专题研究，引导初中语文教师广泛阅读，积极交流，打好全面的学科和跨学科知识基础，在实践活动中不断提升学科教学素养。
语文与生活是紧密相连的，在教学实际中，我们常常忽视语文与生活的联系，出现教学目标窄化、教学方式僵化的现象。语文作业就更表现为支离破碎、重复机械，加重师生负担，难以整体提升学生的语文核心素养。很显然，传统的作业设计已经不符合语文新课程标准的基本理念要求，已经不适应时代需要，学生需要促进潜能发展的个性化课程和个性化作业，学生要求语文作业更具有综合性、挑战性、趣味性。因此，我们进行初中语文“个性化”作业的设计与评价研究具有十分重要的现实意义。
因此，我打算以《基于核心素养的初中语文个性化作业设计与评价研究》这一课题为抓手，借力“统编”新教材培训，努力将“课题研究”与学校常态教研活动、与区内组本教研创优等活动融为一体，让课题研究渗透到教师个人日常的教学、备课、教研组、备课组的集体研讨活动中。让语文老师在这些活动中、在日常工作中感受到研究的乐趣，团队的力量，从而不断提高学科教学素养。
爱教善教 有趣有效 ----初中语文教师核心素养培育途径和策略的思考
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