在教育理念不断更新、教学改革持续推进的当下，如何有效提升学生的学科素养成为教育领域关注的焦点。今晚研读崔允漷等著的《新课程关键词》中第 14 个专题“‘教 - 学 - 评’一致性”，对这一概念有了更为深入的认识。“教 - 学 - 评”一致性具有双重内涵：从课程视角审视，它涉及“课程标准 - 教学 - 评价”之间的协同一致；从教学视角出发，则是指围绕学习目标达成“教学 - 学习 - 评价”之间的和谐统一。该书结合韦伯等人对一致性的理解，将“教 - 学 - 评”一致性界定为在整个课堂教学系统中，教师的“教”、学生的“学”以及对学生学习的“评价”这三个关键因素相互协调、配合的程度。
基于核心素养的视角，深入开展高中语文“教 - 学 - 评”一致性实践研究具有重要意义。本文以高中语文选择性必修中册第四单元的经典剧目《玩偶之家》为例，详细剖析教学目标、教学活动与教学评价的一致性实践过程，旨在通过明确合理的教学目标设定、丰富多元的教学活动组织以及多样化的教学评价方式，探索有效提升学生语文核心素养的路径。研究表明，“教 - 学 - 评”一致性实践对于推动学生的全面发展起着至关重要的作用。
关键词：核心素养；高中语文；“教 - 学 - 评”一致性；《玩偶之家》
一、引言
在核心素养导向的教育背景下，高中语文教学致力于实现教学目标、教学活动与教学评价的有机统一，以此促进学生核心素养的提升。本文选取选择性必修中册第四单元的《玩偶之家》作为研究范例，展开深入探讨，以期为高中语文教学实践提供有益参考。
二、核心素养与高中语文
高中语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美欣赏与创造、文化传承与理解四个维度。这些素养是落实立德树人根本任务的关键要素，也是构建高中语文新课程标准的核心基石。它们相互关联、相辅相成，共同助力学生语文综合素养的提升，为学生的终身发展奠定坚实基础。
三、《玩偶之家》教学分析
（一）教学目标
1. 语言建构与运用：引导学生精准理解并清晰概述易卜生的生平经历、创作风格，以及《玩偶之家》的写作背景与具体内容。通过对文本主要情节的梳理，着力提升学生从文本中提炼关键信息和概括核心内容的能力，促使学生在语言输入与输出过程中实现语言的有效建构与灵活运用。
2. 思维发展与提升：借助对文章中“冲突”与“转变”等关键元素的深度剖析，启发学生的批判性思维，培养其逻辑推理能力。鼓励学生形成对剧情发展的独特见解，引导学生从不同角度思考问题，提升思维的深度与广度。
3. 审美欣赏与创造：引领学生仔细分析人物的个性化台词，深入把握人物的内心世界和鲜明个性。在此基础上，提升学生对文学作品的审美鉴赏水平，激发学生的创造力，鼓励学生在理解作品的基础上，大胆进行富有创意的解读或再创作，培养学生的审美情趣和创新能力。
4. 文化传承与理解：帮助学生深刻领会《玩偶之家》对于社会进步和时代发展所具有的积极意义，引导学生认识作品背后所蕴含的丰富文化价值和深刻社会意义。通过学习这部作品，增强学生对多元文化的理解与尊重，助力学生树立正确的历史观和文化观，促进文化的传承与交流。
（二）教学活动
1. 课前预习：布置相关预习任务，引导学生自主查阅资料，初步了解易卜生及其代表作《玩偶之家》的基本信息，包括作者的生平事迹、创作风格特点以及作品的时代背景等，为课堂学习做好知识铺垫。
2. 课堂互动：在课堂教学中，组织学生以小组讨论、角色扮演等多样化形式，深入探究剧情发展、人物形象塑造以及台词背后的深层含义。通过小组讨论，激发学生的思维碰撞，培养学生的合作学习能力；借助角色扮演，让学生身临其境地感受剧中人物的情感与心理变化，加深对作品的理解。
3. 深度探讨：引导学生立足作品，深入探讨《玩偶之家》所反映的社会问题及其在当代社会的现实意义。鼓励学生结合自身生活经验和社会观察，发表自己的见解，培养学生关注社会、思考现实问题的意识和能力。
（三）教学评价
1. 全程覆盖：教学评价应贯穿于教学活动的全过程，全面关注课前预习、课堂参与、小组讨论、角色扮演等各个环节，确保对学生学习过程的全方位评价。
2. 多元评价：采用多元化的评价方式，综合教师评价、同伴评价、自我评价等多种形式。教师评价注重专业性和指导性，为学生提供准确的反馈和建议；同伴评价促进学生之间的相互学习与交流；自我评价则有助于学生自我反思和自我提升。
3. 全面考量：评价内容应涵盖学生对知识点的掌握程度、思维能力的发展状况、审美欣赏能力的提升水平以及文化传承与理解的实际效果等多个方面，全面评估学生的学习成果。
四、“教 - 学 - 评”一致性实践
（一）教学目标与教学活动的一致性
确保教学活动紧密围绕既定教学目标有序开展。例如，在角色扮演活动中，学生通过亲身体验剧中人物的言行举止，能够更加深入地理解剧情发展和人物的内心世界，从而精准对接教学目标中“分析人物的个性化台词，把握人物的心理和个性”这一要求，使教学活动成为实现教学目标的有效途径。
（二）教学活动与教学评价的一致性
教学评价应紧密贴合教学活动的实施情况，真实反映学生在各项教学活动中的表现。以小组讨论评价为例，通过观察学生在讨论过程中的发言质量、参与度、团队协作能力等方面，能够全面了解学生对剧情分析和人物理解的深度与广度；对于角色扮演的评价，则侧重于考察学生对台词的熟练掌握程度、对人物形象的塑造能力以及情感表达的准确性等，从而为教学活动的效果提供客观、准确的反馈。
（三）反馈与调整
在教学过程中，注重及时收集学生的反馈信息，如课堂参与的积极性、作业完成的质量与情况等。依据这些反馈，灵活调整教学策略和评价方式，以适应学生的学习需求和实际情况。例如，如果发现学生在某个知识点的理解上存在困难，教师可以调整教学方法，增加相关的讲解或练习；若某种评价方式未能有效激发学生的学习积极性，教师则可尝试更换评价形式，确保“教 - 学 - 评”始终保持高度一致，共同服务于学生的学习与成长。
五、结论
基于核心素养的高中语文“教 - 学 - 评”一致性实践研究，以《玩偶之家》的教学为例，通过明确清晰的教学目标、丰富多样的教学活动以及多元化的教学评价，成功实现了教学目标、教学活动与教学评价之间的有机统一。这种一致性不仅有助于提升学生的语文核心素养，促进学生在语言、思维、审美和文化等多个维度的全面发展，还为高中语文教学提供了一种科学有效的教学模式，为推动语文教学质量的提升提供了有力支撑。
