一、教学是科学也是艺术
遵循科学规律，艺术是无法传授的，知识一种显性的，艺术是隐性的。天生适合做老师，身上有着一些教师的特质。
教学理念从以下方面入手：
基础在哪里？教师的角色特征、教师的职业特征；教师的教育观念（教师观 学生观）
二、教师的角色特征
学者未必是良师 带动老师走向专业化，一个职业专业化程度越强，地位会越强。
1、教师的专业主要体现为两大专业：
学术专业 教师要有学术专业，扎实精深，在学术领域要有很好的造诣。
师范专业 教师的师范专业，教师的教育素养；自身语言、把握教材、语言沟通、 教师的语言在书面与口语之间的。
2、教师是具有综合职能的职业角色，知识传授、心理的抚慰，生活的照顾，全面的关心。
教育对象是人，不能把学生当成认知体，学生是一个生命体；构成生命的多重性，全面发展五育的分解：没有哪一个活动是哪一项育人为目标的。教师要做到角色的转移，知识讲解员、朋友、家长、随时做好角色的转变。（案例：给太太写鉴定，曾经是师生关系）
3、教师角色的综合性，是教师特有的难度。多样化，是有独特地位的角色。工人农民与物质有关，而教师是两个文明的转化，一定程度上说，怎么认识教师这个职业就是教师的理念。
4、教师职业劳动特征：复杂性 教育对象的复杂性 劳动性质的复杂性。学生是一个生命体，人是生成的。预设与生成之间是未必。训斥不听怎么办？软处理。人有无限发展的可能。不要把学生当成被动的客体。知识是生成的，知识是不可以教的，到底有多少进了脑子里，是靠他自己。
5、劳动的性质是复杂的。
教师的劳动时间不可固定、内在的自觉性是首要的。背后的付出是看不到的。教师的劳动时间是机动的。不是一种量化绝对标准的，自觉与自律。体会，备课就是一个无底洞。不管是什么要求，从来不觉得自己知识足够，备课要投入多少完全取决于自己的自觉。课内外，长期性，是滞后的。当时对学生的影响，若干年滞后。长期性：培养人才的周期性，教育效果的滞后性。不做可以，一旦负载你身上，就要做好。
6、示范性：学生的向师性和模仿性。
教师劳动手段的示范性。外在与内在的影响。对待课堂要有一个态度：敬畏。随意对学生的影响，自警、自省意识，会受到良心上的不安。劳动工具是什么言与行。
教师劳动的创造性：教育对象 教育风格 教育机制
讨论： 因材施教就是教育公平吗？一视同仁是教育公平吗？差异的对待，曲奇持平。马斯洛，用标准的来衡量不同，创造，要因材施教。气质，胆汁质、（多说事实，少说评价）多血质、抑郁质、对于不同的孩子，教学风格，教育学写得方法再多，也无法代替实际中的方法。给自己把脉，走一条适合自己的路。人家的讲稿写得再好，未必达到人家的效果，没有对自己做一个度量。教育机智，对于偶发事件的处理。
7、教师劳动的个体性与集体性。
三、教师的教育理念
知识观、学生观、教学观
讨论：苏格拉底“知识是美德”，培根“知识是力量”。
自然科学的知识，价值中立性；社会学，不断地发展，受到社会的影响。人文科学的知识：文史哲，教不同学科的力量，自然科学的知识。人文更个人化，一些东西是能够证实和证伪的。程序化的知识，知识也是生成的。敬畏之心（自警 自省 自律）敏感之心（处处留心皆学问）投入之心（备课是无底洞）将抽象的知识生成了。电话号码（两个二百五一个360）不能转化为能力。什么样的记忆关键时候能提取。
程序定内，策略知识，命题性、程序性知识、策略性，建构主义强调的是什么？学习是什么？知识是主客体相互作用相互留下的信息。
学生观：人？学生？静态与动态；学习者、是一个发展中的人。
俯下身来看看学生的角度是怎样的。
换位思考与教师要学会仿佛迁移。李镇西的案例，教育家和教书匠是不同的，对待教学要有投入之心。无底洞，对学生的而影响是深远，教师要用研究的心态教学。用谈心的方式上课。
生命、生成、生活。
四、教师的教学策略
（一）教学目标的叙写 的标准 学生学完能做什么 教学不是踩西瓜皮 ；
（二）教学目标的组织（懂、透、化）
（三）教学行为的组织
1、发挥学生主动性：目标导学 ， 给学习策略， 激发学生学习动机， 学生的最近发展区 ： 启发是孔子教育学生 “ 不奋不菲不启不发 ” 经过思考一步步深入 。
2、一堂课的教学行为
3、师德 关心，强调的是关系，学生知道你的关心，你的内容、方式才有效。良心， 反思内心就是一种思考与研究。生存型教师 ----- 享受型教师 ------- 发展型教师（理想与追求）教师的历程就是从生存到发展过程。
课后记：尹教授的讲座理念指引、方法指导，有前言的教育理念，有丰富的案例，深入浅出， 我们了解了生活、生动、生命的教育，促成了每一个教育人的不断反思与矫正。
