今晚是星期五，是五年级日有所诵教研活动的日子，这次教研活动在孟老师的带领下早早就开始了，研讨的第一首诗是江河的《星星变奏曲》，老师们积极参与讨论，都认识到星星在黑暗中，能给我们带来光亮，给我们希望和力量。
黄老师搜索的资料很全面:以下资料来自网络，为了更好的理解这首诗，希望大家参考一下： “变奏曲”是音乐的一个术语，意指音调不同变化的曲子。诗，题为《星星变奏曲》，以“星星”作为歌咏(抒情)的对象，诗分为两节，两节对“星星”的歌咏(抒情)的角度各各有别，形成乐曲中的所谓的“变奏”，诗情画意由此生成，诗的意绪和情愫由此弥漫开去……诗的两节开头是一样的：“如果大地的每个角落都充满了光明/谁还需要星星，谁还会……”这就好比一首乐曲，上下两段的前奏都是一样的。诗的变化的关键一句是上节和下节的第五行，上节是“谁不愿意”，下节是“谁愿意”，一个是否定句式，一个是肯定句式，情绪的变化和抒情的方式由此变化——诗人巧妙地将它们称为“变奏”，其源盖出于此。
比形式的革新更令人关注的是诗围绕“星星”所作出的一系列描绘、铺排、渲染和塑造。其中尤为精彩的是，将星星喻为在心头颤动的“蜜蜂”，将落满天空的星星喻为落满枝头的鸟，而星“瘦小”到能被风吹落，且满天的星星会飘来闪闪烁烁的声音，如白丁香一样朦朦胧胧——通感手法的巧妙运用，令诗触处生春，诗味盎然。
诗的第一节是暖色调的，推出的场景迷离、静美：是春天，春天的夜晚，如湖泊一样柔软的春夜，打着灯笼的萤火虫和满天繁星结伴而行，将它们美丽的倩影倒映在长有睡莲的湖水之中……
诗的第二节是冷色调的，推出的场景冷峻、凄美：是冬天，冬天的夜晚，如冰雪覆盖在心头一样寒冷的冬夜，地上铺满浓霜，凄冷的风吹落一颗又一颗瘦小的星星，以致诗人写的诗都是苦难的，“每一首都是一群颤抖的星星”……
对于暖色调的描写，诗人以一句“谁不愿意”，予以否定之否定——肯定；对于冷色调的描写，诗人以一句“谁愿意”，予以坚决的否定。两个场景产生碰撞，内容上是一种互补，从而形成了这样一种诗歌的情绪方程式，如著名诗评家谢冕所指出的，江河的《星星变奏曲》在浓重的失落感中萌发出来的追求与寻找，既给诗篇蒙上一片迷惘与感伤的情调，又浸透着不甘湮没与泯灭的内在力的冲击与奔突。
这首诗的解读，有助于老师们更好的领悟诗歌的主题，在带领学生诵读时，心里明白教什么？怎么教？做到有的放矢，收控自如。
第二首解读的是《男孩的歌》，这首诗是男孩子的最爱，因为每一句诗都写出了男孩子玩游戏的快乐。在研讨过程中，有老师提议可以让学生试着仿写诗歌，可能更能激发学生诵读的兴趣，孩子们会学习中感受到诗歌的趣味。
日有所诵教研活动，让更多的老师聚集在一起，组成学习共同体，一起同行，报团取暖，快乐无穷！
