教师如何用语言创建课堂新文化与引导学生学习？
以后关于对话和引导的文章皆附于《对话和引导：关于一个选择题》文末。
只有当学生敢于展示自己的想法哪怕是错误的想法时，课堂才是安全自由的。
贲友林提出的对话和课堂新文化（比如整节课掌声不断），调动了学生学习的积极性，但我以为，更重要的是贲友林引导学生驻足停留慢下来甚至回头看，来突破重难点的艺术。如此，课堂不再是从前的学生简单重复老师的话，而是变成了老师重复确认明晰强调深化学生的话。如此，学生的主体地位和教师的指导地位两者得到了一个很好的平衡，课美矣！
一、引导学用鼓掌表示肯定赞赏鼓励，用掌声指导学生的具体学习行为。
P4：我听到了大家鼓励的掌声。在他发言之后，有同学有想法，继续举手，很好！
（引导学生参与，会用掌声表示肯定鼓励，会举手积极参与课堂发言）
P7：掌声欢送刘同学。不仅会问问题，还会请同学回答问题。（引导学生会问会请）
P8：再次把掌声送给会编题目的同学，多好啊!
（引导学生会编题目）
真棒，掌声鼓励！
P12：掌声送给写两个算式的同学，请没有写两个算式的同学赶紧补上。
（引导学见贤思齐）
P101：请把掌声送给汪同学，有问题及时提问。掌声也要送给袁同学，回答问题讲解很清楚。最后掌声欢送蒯同学回到座位。
O231：谢谢！应该把掌声送给第一个上课发言的同学。
（掌声从第一位同学发言就要引导响起，期间掌声不断，直到下课）
二、引导学生注意倾听与参与
P4：刚才两位同学发言之后，你能听出他们的发言有一样的地方吗？
刚才两个同学还有一句话说的是不一样的，说的是什么？
P6：刚才三个同学的发言，谁说得准确易懂？
今天季同学的两次发言很精彩。第一次听出了两位同学发言的区别，第二次把4说的很清楚。
P9：你知道我现在为什么不请你发言吗？我们同学都懂，只有听别人发言讲的同学，才请他发言，我相信你接下来会知道怎么做。
（对于急着发言而不听的同学如何引导？既指出倾听的指导又给予信心）
P9：刚才说了好多，第一位同学说的内容，你还记得吗？
P11：谁听出来了，刘同学说的和前面同学写的不一样，哪里不一样？
P23：亓同学听得很仔细！
P35：刚才的发言，你觉得哪种说法说得比较好？
P38：刚才同学们的发言，你都听懂了吗？听懂了什么？
P46：刚才王同学的发言中提到三个数，分别是哪三个数？
P146:你把题目读一遍给全班同学听，如果他们会做，他们会举手，你再请他们说，好吗？(邀请合作的语气）
P147：如果同意，就鼓掌；如果不同意，就举手。
三、引导学生正确对待错误
P11：做错的同学，诚实地告诉我，你刚才错在哪儿了？
P33:有个提醒，如果有同学之前画错了，请不要擦，你知错在哪儿了吗？和同桌交流一下。
P34：你可以先表扬再提醒X同学和大家。
P36：之前画错的同学，谁愿意和大家交流？老师欣赏这样的同学，我错了，但是我能讲清楚我哪儿错了。
（然后教师就可以邀请犯典型错误的同学到前面交流）
P37：刚才这些错误（或感谢X同学）提醒我们，刻度不能看错。
P79：全对的，掌声送给自己，有错的，请诚实地站起来，说一说哪里错了。
P99：刚才这道题有没有同学的得数不是24？
P101：我要表扬陈同学，他不仅在想做对是怎样做的，还在想做错可能是错在哪儿了。
P102:如果把自己哪儿错了讲清楚了，我们就要表扬！
P148:同学们把这些错误说出来就是提醒大家，不要再犯这样的错。再次用掌声感谢他们！
P238：为什么要收集易错题呢？大家齐读材料最下面两行文字（聪明人会认识自己的错误，聪明人会改正自己的错误，聪明人不重复犯同样的错误，最聪明的人是不重复犯别人的错误。
四、对同桌合作的指导
注：同桌先交流的重要性在于它相当于是全班交流的预演和彩排，是课前重要的学生经验唤醒，而且在交流中可以修正补充生成新的观点，提高全班交流的品质。
P13：同桌两个同学，你们能不能把这些算式按着一定的顺序读出来，先读哪一个，再读哪一个？两个人商量一下。
（从最初的指导就紧扣目标——顺序）
P31：材料第一题是：观察下面的量角器，你看到了什么？现在请同桌互相介绍一下量角器。
p33:材料第二题是在下面量角器图上画90度，20度，65度，130度的角。现在同桌交流一下，之前怎么画的。如果到前面该大家画，怎样一边画一边讲。
P43：同桌两人先相互交流，之后再分工，如果到前面来交流，怎样交流。
P60：同桌快速交流一下你俩有哪些题目，今天课上我要看看，你们能不能把你们认为合适的题目在合适的时间推荐出来。
五、对组内交流的指导
P20：四人组先交流，你是怎样写的。再商量一下，待会儿小组汇报，你们准备怎么分工？
（更多内容见后面匡凤文章摘录）
六、引起学生注意，指导学生的说，通过多种方式的说，学会说并突破重难点
P5：再请一个同学说一说。
咱们一起来梳理一下过程同学说的话，大家一起说。
同桌两个同学再说一说，等会儿我请同学说一说。
P21:我们把几个同学的说法综合起来，一起说竖式计算过程。
P63:刚才向同学说3.14×22=69.08，他能口算，厉害！怎样算的？
P66：谁听懂了曹同学的话？
P68：这样的发言，他再说一遍，大家定会把热烈的掌声送给他，我们请他慢慢再说一遍。
我们再来回顾一下......
P70：我们一起分析管同学是怎么想的......
七、引导学生驻足停留慢下来，学会问 问题，变课堂无疑为有疑
P5：4+2=6，你们都是这样想的，那看着这个算式，你能提出问题吗？
（在大家似乎都会了的情况下，如何引导学生驻足停留？如何变学生无疑为学生有疑？如何变没有问题为有问题？如何把内容简单的课上得扎实？此例可谓经典）
P46：大家听懂了吗？听懂就听懂了，如果没听懂，就告诉老师或大家，我没听懂，请发言的同学再讲一遍。
P61：大家提出了一些新的问题，稍等一会儿研究。刚才管理说什么？
P98：我没听懂。
我听明白了。
八、引导学生回头看，进行比较、发现、总结、赏析、联系
【指导学生进行思维指导操作的基本武器是：比较、类比、分析、综合、概括、归纳（从特殊到一般），演绎（从一般到特殊）。详见刘勋著《激趣导思教学法》第43—62页内容】
P12：现在把两个同学的想法比较一下，你有什么发现？
（有不同就要比较）
P64：回头来看题目，把22改成其它数行吗？
这道题目，通过刚才的比较，你发现什么？
现在回头来看，通过这样的推理，说明了什么？
现在回顾一下刚才的讨论过程，最初是一个什么问题？
P150：以后我们做题时，要把看起来相似的题目怎么样？
P199：我们回头看黑板上的板书，建议怎么写？
P201：我们回味一下过程李同学的发言，她的发言好在哪儿呢？
P233：那我们现在比较比较，你觉得这些不同的整理怎么样？
P234：说的怎么样？那要不要再听一遍？
P148：4号读完题目后，我不要大家列式，请大家说一说4号的题目和12号的题目有什么变化？
P239：请其他提醒注意看这道题，你收集的题目和她刚才的题目有没有联系？如果有联系，请举手；如果没有联系，你可以行这道题目，我可以怎么改？
P240：有请13号同学展示他的题目。如果刚才13号同学主动推荐他收集的题目，并且告诉我们这个题目与前面的题目之间的联系那就更棒了！
九、适可而止
P45：暂停，我觉得这个可以不说了。因为有人说过了。
P198：刚才李同学说到画半径容易还是画直径容易的事（同学们开始小声争论），教师打断学生的争论，说：我觉得这个问题没有探讨的价值。因为只要理解了半径和直径都很容易画。
P68：如果对这个问题，有的同学还有想法，请下课再告诉我。
十、课尾留疑
匡凤《看似寻常 别有洞天》摘录：
一、小组内如何交流学习是教师需要观察指导的。
在我的课堂上孩子抢着说而吵起来、小组无人发言、“学霸”霸场的情况都是出现过的。除了通过评价方式激励孩子更好的合作，教孩子学会轮流说，耐心听别人说完了再说是很重要的。而且是接着别人说，而不是自己说自己的。可以是同意别人的意见而“点赞”，可以是不同意别人的意见而“反驳”，也可以是没听明白别人的想法而“提问”，还可以是对别人的看法进行“质疑”，或者同意别人意见的基础上“补充”……通过这样的互动，学生就可以把问题谈论清了。
根据要交流内容的不同，小组内交流的方式还可以分分类：讨论一个问题可以用“中心发言式”，一人主要发言，其他成员在这位成员发言的基础上进行质疑补充，把问题讨论清楚；如果是几问，可以采用“循环接力式”，让更多成员有发言机会，当然在每个小问题中采用“中心发言式”；有时候也可以让小组成员“头脑风暴”采用“叽叽喳喳式”交流。（能否由学生自己推举一位小组长担任主持人的角色）
这样的小组交流方式很多在全班交流时也是可以使用的。
二、维持的策略
数学教学中的核心问题，必然是需要探索、思考和讨论的问题是需要积极思维活动，具有一定思维价值的问题。所以，这样的问题，往往不是一问一答就能完全解决的，往往需要通过几个回合的跟进，让更多学生的思考更充分、更深入。这样的话，就需要教师对所讨论的问题采取维持的引导策略。
三、回顾总结的策略
作为教师，以往在教学过程中某一个环节、阶段、任务之后，教师都要进行小结。而现在的学习过程中，教师要组织学生并逐渐让学生自觉开展回顾、梳理、反思的活动。
四、教师后教师教师以学生能动、有效的学习活动去实现教学目标。
教师后教，这里的教，是指应将传统的以讲授为主的教的方式改为使用方法指导、反馈评价、过程组织、互动交流、个别辅导等多种方式。教师的教的作用主要体现在引导和促进学生能动、有效的学习活动上，教师以学生能动、有效的学习活动去实现教学目标，而不是以自身的活动直接去实现教学目标。正如，我们通常觉得，课堂上，教师讲清楚了，学生就明白了。事实未必如此。教师的教，只有引发和促进学生想准确、想深入了，才算讲清楚了。”
《8的乘法口诀》可谓是一节典型课例：
一、拉回。当一个环节还没有彻底告以段落，而学生又已进入了下一个环节时，要引导将学生继续拉回维持对原问题的探讨。
教学片断：
交流林同学展示的乘法口诀作品中有哪些错误？
甲：...
乙：...
......
李：我问一个问题，如果忘记了七八多少该怎么办？
韦：可以先想八八六十四，...
师：稍等，我们还是先来梳理一下林同学的口诀中有哪些错误。【口诀中的错误问题与忘记七八多少的问题先解决哪个？】
生:...
师：有请同学（林的同桌）展示。
生：我展示的是正确的乘法口诀，一八得八，二八十六，...
甲：我根据一八得八可以写出两道乘法算式和两道除法算式。
师：甲同学很会想，掌声鼓励！刚才李同学提出了一个问题，如果忘记了七八十多少该怎么办？【口诀中的错误问题得以解决，但又出现了新问题：根据口诀列算式的问题，如何处理？贲的安排是先解决忘记七八多少的问题，再引导学生展示自己的错误，最后再解决根据乘法口诀列算式的问题，这里有一个教学价值判断的问题，要优先解决有价值的问题，当然有时也要兼顾知识的先后顺序】
二、如果间隔时间较长，要引导学生回忆复述
师：刚才李同学提出了一个问题，如果忘记了七八十多少该怎么办，韦同学已经说了一种方法，是怎么说的？
三、引导学生展示自己的错误
师：你有没有错，哪儿错了，举手和全班说说。
生：...
师：刚才发言的几个同学，你们都在“我会说”方面做得很好，把错误说的很清楚。
再次拉回：
师:刚才X同学提到由一句乘法口诀可以写出两道乘法算式和两道除法算式，那我就说一道乘法口诀大家来说出算式好不好？
