越来越多的孩子出现厌学现象，厌学对孩子的社会化发展极具破坏性，厌学直接导致人的主体化发展受阻。厌学需要引起家长的关注，厌学能产生如下几大危害。
1、导致孩子主体化发展过程中，在面对学习时会进入人格化被动状态，严重时形成拖延症。学习是脑力劳动，学习者只有主动才能学好。当孩子处于被动状态，并且这种被动是无法通过理智控制的，让人痛苦不堪，这时还要求孩子主动、高效学习，如果孩子能做到主动、高效学习，要么是孩子疯了，要么这个要求是疯子提出来的。要求厌学的孩子主动高效学习，就像人拎着自己的鞋子把自己提起来一样，绝对不可能。
2、厌学导致学习目标被异化，异化成急于摆脱的任务。成绩进步，考上大学，这样的目标本来能给人产生适当的学习动力和牵引力，让人完成目标后，获得价值感和成就感。一旦学生处在厌学状态，目标就会被异化，换句话说，现在努力学习的目的，是为了将来有一天不用学习了。这就是为什么现在大学里的好多孩子，失去了学习动力的原因。再看看周围的成年人，还有多少人热爱学习，这些当年靠意志力、靠吃苦考上大学的人，有多少人是为了成长为更好的自己而学习的。“考大学是为了不用学习了”，这是扭曲的目标，必然导致学习变味，导致孩子把学习当成完任务。
3、厌学导致学习过程导向功利。学习的结果可以具有功利化的评价，但是学习的过程必须是去功利化的，如果带着功利目的学习，必然会导致孩子在整个学习过程中受到限制，因为孩子的实践经验很少，他所具备的经验很难把所学的知识跟实际联系起来。以分数为目标，学习是为了达到一个外在目标，把学习当成功利性的目的，会产生很大的隐患。如果没有去功利化的学习过程，希望学生在学习过程中进入思维，以及思维提供的动力和兴趣是不可能的。功利化的学习者不可能成为一个好的学习者。美国教育家杜威说——即使他们每门功课都能考满分，我确信他们什么都不懂。带着有什么用的目的学习，结果就是学习没用。
4、厌学导致教育者的教学过程与学习者的学习过程出现对立关系，导至教育效能低下，学习效能也低下。教和学原本是和谐统一的，只有教和学和谐统一的时候，老师才能把课教好，学生才能把课学好。
5、厌学导致社会问题，导致父母和孩子之间关系紧张。孩子在真实感受层面是厌学，在理智层面知道自己该学。如果爸妈盯着学习成绩，功利化导向，孩子感受到自己不被接纳，认为爸妈不爱自己，产生对抗情绪。由此，我们说孩子叛逆，叛逆又导致孩子不学习，这刚好为厌学找到一个借口。孩子越不学习，亲子关系越紧张。
6、厌学导致孩子极度自我否定，孩子在实际感受层面，学习是痛苦的，在理智层面，认为自己得学习，孩子的实际感受和理智在掰手腕，人的情感的力量远大于理智的力量，孩子靠意志力坚持学习，会一次次受到挫败，导致孩子形成一个认知，就是“我无能，我不好，我跟别人不一样”，导致孩子恨自己，不接纳自己。
从现象层面观察，导致厌学有以下几种原因。
1、社会化阻滞，孩子在由自然人到社会人生长过程中，无法正常社会化，孩子没有办法胜任学校这个群体的目标和任务，导致离开学校。
2、完美人格倾向，孩子对自己的要求比较高，当达不到自己的目标时，内心无法面对，害怕继续学习，避免再次受到伤害。
3、孩子在群体中被边缘化，被孤立，没有朋友，无法适应群体生活。
4、跟父母、老师产生对抗性情绪，因叛逆而离开学校。
5、活在无法超越的自卑里，看不起自己，严重的自我否定。
6、没办法胜任社会主流价值观期望，过早社会化，离开学校，跟社会上的人开始混在一起。
从几种现象分析，这是厌学的极端反应，直接导致孩子辍学。“孩子离开学校是因为厌学造成的”，这一说辞提供了一个借口，借由讨厌学习而不必讨厌人。在所有厌学极端反应里，没有一个原因跟学习真正有关，但是学习这个事成了宣泄口，因为骂学习可以，骂人不行。如果学习能让人产生痛苦，学习能让人产生压力，这种学习给人施加的痛苦和压力，应该可以影响到所有人，事实上，真正的罪魁祸首不是学习本身，真正伤害人的是人，厌学的本质是厌人，学习是无辜的受害者，它缓冲了人和人之间的直接冲突和矛盾。由此推理，厌学百分百是人为训练的结果，家长不了解人的成长规律，不了解孩子的发展次序，不了解大脑的学习规律，就凭着自己认为对的方式训练孩子。一方面在观念层面上，告诉孩子学习是痛苦的，需要“头悬梁，锥刺股”才能取得好成绩，让孩子产生学习等于痛苦的观念。另一方面在行为层面训练孩子，当孩子写字不好看，就撕毁重写，当考试成绩不好就批评打骂，孩子对于学习感受到的是痛苦的神经链接。
学习跟吃饭、喝水、睡觉一样，就是一件普通的人类行为，为什么有的孩子厌学，有的孩子乐学，是父母的训练在其中起了重要的作用。
曾经有个孩子跟我说，他不是学不会，是学不进。厌学的真实感受就跟我们吃红烧肉过度了一样，吃红烧肉过度的人一看到红烧肉就恶心、呕吐，厌学的孩子一看到课本也是同样的生理反应。孩子不是不想学习，而是身体条件不允许。有多少爸妈能真正理解厌学孩子的感受呢？
那些厌学的孩子每天都是在熬日子，把作业当成繁重的任务，靠着意志力、靠理性能力控制自己，甚至有些孩子不写作业。爸妈说：“要不不上学了？”他不选择，爸妈说：“得学习啊”，他也不学。对于休学在家的孩子，爸妈问他回不回学校，他也不说回学校，也不说不回学校。爸妈说：“再这样就没学籍了，是不是办个休学啊？”他不说办休学，也不说不办，他们处于习得性无助的状态，拿自己没办法，因为他们曾经做过无数次选择、反抗，想解决这个问题，却没有得到有效解决，最后拿自己没办法。
那么，我们哪做错了？我们教育孩子学习背后有哪些原理呢？
1、孩子的学习能力不是一下子具备的，孩子稳定的学习能力一般在大学出现，基础教育阶段有稳定的学习能力是做不到的，好一点的孩子在高中可以具备，但初中是绝对没有的。稳定的学习能力出现之前，孩子的学习动力源自于内在目标，而不是靠外在目标，譬如，考个好高中、好大学，将来出人头地等等都是外在目标。通俗地说，学习是孩子的主动需要，是人主体性发展过程中一个天然形成的需要，是天赋的。
2、什么叫内在目标？就是主动需要，这种需要不是有意识目的的，这种需要是基础教育阶段最有活力的推动力量。
3、学习行为是实现内在目标的手段，知识是内在目标得以实现的外在对象和动力源泉。孩子的学习行为只是一种手段，为了满足自己的主体需要。书本里的知识，可以诱发孩子的需要，比如一个人饿了，饥饿感是内在需求，饿了之后需求对象是食物。如果孩子的内在需要是学习，他对学习有饥饿感，饥饿感的对象是知识，学习知识就是吃到食物的行为，这是几者之间的关系。孩子的学习需要是孩子不断成长的内在动力。
4、孩子的学习动力来源。孩子在学习上成功的标准是内在的，而不是外在的，孩子靠自己实现内在目标，才获得成就感、胜利感、愉悦感，这是学习的初始动力。
我观察到一个小孩，一岁半左右，在爬楼梯，妈妈怕孩子危险，把孩子从楼梯抱上去，孩子反抗，非得要自己从楼底爬到上边。我们帮孩子考高分，他有啥不满意的呢？如果我们了解孩子就明白了，把学习比喻成爬楼梯，孩子攀登学习的天梯，主要是内在需要的驱动，实现内在目标，只有这样才能获得愉悦感，成就感。
我们做错的地方在于。
1、爸妈和老师对孩子的内在需要视而不见，侧重于通过外在的强制和权威，推动孩子学习，就像那个妈妈无意识地把孩子抱到楼上一样，孩子需要自己完成内在需求。我们每天都在干这种事，恨不得把孩子抱到学习的天梯上，结果忽视了孩子学习的规律。孩子得围绕他的成长目标，而不是用我们认为对的方式去推孩子。
2、我们误以为把教材给孩子，把方法给孩子，给孩子找好的学校，孩子就会自发自主地学习。孩子在学习过程中，如果没有办法胜任学习任务，父母应该理解孩子的行为，想办法帮助孩子。而现实中正好相反，爸妈经常把孩子学习失败归的原因归结为孩子无能，孩子不听话导致的，逃避自己的责任。
3、孩子在学习过程中遇到失败，孩子的缺点毛病往往会成为父母教育的焦点，其结果就是诱导孩子对新的行为模式产生恐惧，不敢再次尝试。
4、过分强调和看重以分数为导向的外部成就标准，一旦失败，就会导致自信心缺乏，自我否定，丧失试错的勇气，压抑内在需要。如果以外部成就为标准，孩子成功了，容易骄傲自负，失败了，会自我否定，不敢试错。因此，以外部成就为标准，无论成功与失败，都会妨碍孩子的主体性发展。
在学习者看来，学习是一种需要的产物，而不是一个有意识的目标，在教育者看来，学习是依据确定原则实现的目标，在两者之间是有冲突的。教育者要站在学习者的角度看一下，重新定义学习是什么，否则，很容易把学习异化成“教学”，就是“我教你”，“你要按我说的做”，按照规则制度考大学，完成学习任务。这就违背了学习者学习的内在规律，导致冲突。
如果不考虑这些因素，不建立相应的条件，就试图想得到主动高效学习的孩子，是不可能的。会导致教育者和学习者的时间和精力白白耗费，导致孩子好奇心下降，求知欲减弱，行为上脱离主流价值观，表现软弱以及消极习惯的养成。
父母应该以孩子内在目标实现为导向，给孩子创造条件，创造环境，鼓励孩子勇于试错，为孩子提供积极富有挑战性的行动路线。如果孩子犯错了，必须保护孩子的挫败感，因为试错是通向成功的唯一途径。可以给孩子建议，错了没关系，可以再试试，孩子一旦成功了，及时表扬、鼓励、确认，帮助孩子不断进步。内在目标实现的成就感，让孩子获得更强的学习能力，用这些能力巩固、建立内在的成就标准，学习就进入良性循环。有能力的父母能看到学习背后的规律，帮助孩子主动学习，哪怕学习强度大，也不会导致厌学，原因是他们了解孩子内在的寻求标准，发展了人的主体性。
孩子已经厌学了，该怎么办？如果能把孩子整厌学了，也能整回来。首先知道在情感上要理解孩子，知道在学科层面有什么依据，然后在方法层面才能知道怎么行动，做到有的放矢。
维特哥斯坦说，命令和执行命令之间有一道鸿沟，必须用理解去填平。我们知道了孩子为什么厌学，要做到有效支撑孩子，帮助孩子解决厌学问题，必须意识到还有一道鸿沟，就是理解孩子。如果没有理解，就无法跨越鸿沟。
