教育到底要培养什么样的人?
昨天和侄女关于她面试的问题进行了讨论,她很认真的准备了面试,我问她如何准备的呢?她是百度了所谓的标准答案,然后背下来,面试官问她的时候,她就按照标准答案回答.
我当的感受是,如果我是面试官,那么仿佛我在和一个机器人对话,我输入答案,她输出标准答案.我在和她互动的过程中看不见一个独特的人的存在.我觉得缺乏情感和应变能力的人来担任幼教老师是危险的.面试不过也是正常的.
今天上课的这个班级,大部分学生都在玩手机,几乎看不到一个生机勃勃的个体, 这些学生的自我都是软塌塌的,浑浑噩噩的.当我们从小开始只看重学习,把孩子的所有可能性都掐掉,只发展出学习这一个枝桠,而且还是被动式的学习的时候,仿佛一个苍天大树,只剩下一个枝桠,这个枝桠还很细小,一个病怏怏的存在.
教育为什么会培养出这样的人才呢?当然原生家庭也是很重要的原因.现实生活是没有标准答案的,这让我想起鲍鹏山老师讲座的时候讲到教育要让人成为主体性的存在,而不是工具性的存在.当我们只是工具性的存在时就丧失了创造力和生命力.
学生们仿佛远离了自己,成为了无生命力的空心人,如何再回归到自我上,活出人性,活出真实,活出情感! 我们都知道情商很重要,但是都是在干让孩子远离情感只剩下理性的事情.什么时候能放下功利心,放下唯一的评判标准,让孩子们多元化发展呢?探索更广大的世界,成为独一无二的自己呢?
从这个视角看,如果想帮助一个学生就要无条件的接纳她,帮助她联结到自己的感受,慢慢的恢复学生的自我联结能力.尊重,接纳,支持,共情等都用上,让体会到自己的感受和需求很重要,时刻为自己的感受和需求负责,为自己的人生负责.
再回到与侄女的对话中,如果是以前我可能说说教,但是毕竟是学习过的,我和她探讨了,如果我作为面试官,我的感受,如实反馈给她.在她难过的哭泣时,共情她的情绪,尊重她的决定.在当下低能量的状态时,做出的决定是与她当下的能量匹配的.尊重,接纳,支持!
移情与反移情
最近学习了移情与反移情,今天和朋友们探讨了精神分析中,这两个非常重要的概念.什么是移情,就是过去的关系在当下的再现.早年与父母的关系在现在关系中的再现.在生活中,咨访关系中,亲密关系中,亲子关系中都会有移情的出现.移情可以帮助我们体验早年与父母的关系,理解自己的情感反应模式.
反移情,就是在来访者移情的刺激下,导致的治疗师的反应.这个感受是来访者勾引起的.我对这个来访者的感觉就是反移情,反移情有重要的治疗功能.
如果来访者把早年与父母的互动关系移动当下与咨询师的关系,咨询师并没有像父母那样对待来访者,而是给出了新的反应,这就是在和来访者建立新的关系模式,这是可以调整来访者的人格的,对来访者具有治疗功能.
回忆昨天来咨询的学生,我对这个学生的感觉是,很乖很听话,对方的需求好像会被我无意识的忽视.这就是该学生把与早年重要他人的关系移到了当下与我的关系中.在咨询开始我询问他吃过了吗,他说没有,让他先去吃饭,他没有去.他主动忽视了自己当下的需求.
在咨询到十几分钟时,他说自己的腿麻了,我开始有点疑惑,怎么坐着腿也会麻呢? 我感觉他好像在我面前连调整坐姿都有点不敢. 别人在我面前不是这样的,我问他是不是有点紧张,他说有点.他把我投射成了权威,还把他早年与父母的互动移到了当下.
最后结束时,一看时间超时二十分钟,他还没吃饭,这个需求也被我遗忘了. 他好像无意识的表达自己的需求不重要,我也下意识的忽视了他的需求. 下次面谈的时候,我要十分重视他的感受和需求,改变和他的互动模式,与他建立一种新的,平等的,相互尊重的关系模式.
在电话咨询时,有的人会攻击咨询师,让咨询师体验他的痛苦,如果咨询师能痛苦着对方的痛苦,这就很好的共情到了对方,有非常好的疗愈效果.但是在学校,学生是不可能攻击咨询师,因为还有师生关系在,所以咨询的效果可能会受限,学生依然无法在关系中释放攻击性.这是社会付费咨询和学校咨询不一样的地方.
