（p268）三大教学类型指的是讲授教学法，建构助学法，个别指导法。（莫蒂默·埃德勒1984,《派代亚计划》）
三种教学类型的优势——以营养单元为例
1.讲授教学法。需要直接讲述的内容。这些内容能够通过明确的教学和学生的阅读，以最快的最有效的方式获得，然后就是检查学生对他们的理解。
比如关于脂肪蛋白质，碳水化合物和胆固醇的知识，食物金字塔，食品摄取卡路里摄取量和能量消耗之间的关系等等。
2.建构助学法。引导探究和指导学生围绕基本问题讨论。比如我们指的“健康饮食”是什么？当学生忙于完成表现性任务和最后的夏令营菜单项目时，他们需要来自教师的一些指导。
3.个别指导法。当学生完成他们的任务和项目老师为学生提供反馈和指导时，就需要个别化辅导。
逆向设计的关键所在是，教师承担的三种不同的角色——设计师学生作品的评估者，个人效能的研究者。逆向设计要回答的问题是哪些教学方式最适合给定的学习目标和评估方式，并能够使大概念变成现实的必要的学习体验。（p270,271）
当你目标是学习烹饪时，如果听了30场关于烹饪技巧的讲座，但从没有踏进厨房或者也没干一些与烹饪相关的活，你一定会感到很失望，好的教学构想必须考虑目标、学习者特征和具体情境。
当讲授教学法受到适当批评时，那是因为教学目标是要学习者更多尝试的验证和应用观点来产生意义，而这是讲授教学法做不到的。
防止自我欺骗——教师教学风格与利弊
喜欢讲课的老师讲的太多，不喜欢讲课的教师讲的太少。
热衷于模棱两可风格的老师会使讨论出现不必要的混乱。
目的性强的和任务导向的老师经常在研讨会上干预太多，并阻断富有成效的探究。
喜欢辅导的老师有时会给予太多的训练，而忽视了知识迁移。
喜欢整体布局的老师往往不能很好的发展学生的核心技能和能力。
追求理解的教学，要向教师习惯的舒适的教学方式提出挑战，要根据需要经常性的使用所有三种类型的教学方式。
任何建议都是基于“如果那么”的条件语句。（p271）
如果单元的目标是发展主要技能，那么个别化辅导是关键。但要记住，促进对大概念策略的理解将是智慧的开展个别化辅导的环节。
