将文本秘妙转化为教学内容：
一看有没有语用特征。
语文课的本体任务、独当之任就是学习语言文字的运用，因此文本秘妙当中的语用征越明显，就越应该保留。
二看有没有文本个性。
所谓“文本个性”，就是文本的“这一个”，我有人无，人有我显。
三看有没有统领功能。
统领，就是从这个秘妙出发，能整体地把握文本的内涵，能提纲挈领、纲举目张，能牵一发而动全身。
四看有没有迁移价值。
“迁移价值”，就是孩子学会之后可以拿去用，用于自己的表达，用于自己的习作。
经过这样四次筛选，通过文本细读发现的《长城》十大文本秘妙，最后只剩下一条——结构上先写见闻，后写联想。
以此为教学出发点，设计教学，基本构想为：
（一）品读形象。
支点问题：默读一、二段
1.你看到了什么？看到这样的长城，作者引起了怎样的感情？
2.哪些字眼儿和语句露出这种感情？
（二）追思历史。
支点问题：
1.你想到了什么？你涌起了怎样的感情？
2.哪些字眼儿？哪些语句流露出这种感情？
3.感悟“见闻”和“联想”的逻辑联系：写长城，只写看到的，行吗？先写想到的，行吗？
（三）抒写英魂。
读一读：瞭望、射击、屯兵、堡垒、打仗，你会联想到什么？
写一写：站在长城上，扶着成排的垛子，望着高耸的城台，很自然的想起……（戍守边关的将士们……）
在这一环节，读写之间得到了有效互动，而支撑这一互动的正是文本秘妙中的语文核心价值：先写见闻，后写联想。
文本秘妙是对文本核心价值的发现和聚焦。王老师以《长城》学什么，告诫我们，语文教学要告别内容分析，因为这并不是语文的本体内容，不是语文的独当之任。语文真正要学的，是文本里面的内容是通过怎样的言语形式、通过怎样的言语意图表达出来的。这才是语文最大的秘妙。
