前不久被邀请去一个学校与三年级家长交流，探讨9岁孩子这个重要衔接期。回来找到以前写的一篇文字，觉得挺有意思，拿出来供大家参考。
马克思范梅南说，教师是孩子的看护者，积极介入但有保持距离的观察，使得教师成为教育学意义上的，特别的观察者。“我们从来不是单纯地看事物。怎样看和看见什么，取决于我们是谁和我们如何生活；如何看孩子，从孩子身上看见什么，则取决于我们和孩子的关系。” 借鉴到家庭教育，反思自己作为一个男孩的妈妈，是否做到了？2014年过去了，逍遥三年级上学期结束。这个学期，如我所想，虽然有点磕磕碰碰的，学习过程中的问题反复，还是比较符合我的预期。但是，是否自己有别于一般妈妈，看待自己的孩子有不同的视角呢？其实，并没有！
相对于逍遥的老师，我与他相处的时间很短。每天早上半小时的陪吃早饭，和周末2天的相处，基本上是固定的与逍遥生活的时间，很多时候也是各忙各的，只能讲求一点Quality time与他沟通，有时比较通畅，但是也偶有冲突，因为我常常以成年人的眼光要求逍遥，造成彼此的不接纳。
期末复习前的周末，逍遥很开心让我给他看看英语练习卷，然后给他签字。难得他请我签字所以就必须认真批阅了，每一题仔细看完，正准备给他签上我的名字时，发现最后一道题少了一个标点符号，我顺手就给他加上了“?”号，然后让他过来看看，逍遥一看大怒，吼道：“讨厌！你怎么不告诉我？我不会自己改吗？！”然后摔门而去。我追过去和他理论，从儿童心理学角度、学习心理学角度、从评价的角度……和他分析“注意力缺失症”、“狂躁症”，希望凭借自己专业技术的、诊断性的、工具性的语言来帮助他自我认知、修炼“专注” ，我只顾叨叨于“布道”也不管逍遥的抽泣，最后我也烦躁起来，把他从小房间揪出来，喝令他马上做数学。逍遥坐在书桌前干脆嚎啕大哭起来，吓人一跳，我也开始冷静下来，从“布道者”变回妈妈，小声问他为何要哭，他怒火冲天地吼道：“你只要告诉我这个符号是不应该忘记的就可以了，为什么要你来写上这个问号？我只是请你签名！你提醒我就好了，我自己会加上去！你还用红笔写，老师要批评我的！”我终于理解他的执拗之处，“妈妈向你道歉，可以吗？”“你会道歉吗？”“当然，是妈妈错了，妈妈就应该道歉。我应该提醒你注意标点符号或者让你自己检查清楚再让我签字，不应该我来给你修改的。是我不对。”逍遥竟然马上止住哭泣，拿出数学练习纸开始做起来。我走开之前，补充一句：“你原谅妈妈了？你也知道自己常常犯低级错误不对的，是吧？你以后不能忘记标点符号，对吗？”逍遥小声回答：“是的。我尽量记得。”
最近我和逍遥的冲突，常常还是对他缺点的过度关注：粗心。因为粗心，语文会漏做一题，数学写错数字，其实不是他学习能力而是习惯养成带来的低级错误，多次提醒他却没有得到根治。而现在中考都是简单低水平的基础题，考量的是细致专注，有时想到会马上一头汗地焦虑不已。今早起来，看他在房间晃悠，我忍不住开始唠叨他，Blablabla……了半天后，还质问他，“你怎么昨天不告诉我你语文阅读题扣2分是因为漏做了？你怎么可以不告诉我呢？你一点不诚实！”小朋友转身跑去小房间把自己关起来谁也不理睬了。外婆问他为何生气，回答是“妈妈为何要责备我不诚实，我昨天已经电话告诉她了，她自己没有听清楚。”原来他生气于我给他贴上的“不诚实”这个标签。
心平气和地想，孩子和成人的视角果然完全不同。就如他现在每天欢欢喜喜地练习小提琴，我以为他已经形成了兴趣的常态化，成为了一种习惯，哪知道和他聊聊才知道他真心期望的是周日下午得到老师的夸奖，“阮老师今天说我拉得太棒了”云云仿佛是他每天拉琴的动力，至于考级、音乐的兴趣根本不是他的关注点。至于“拥有自制力，才配谈自由”这类心灵鸡汤于他更是浮云。一定要回归一点儿童心理发展的归纳总结，那就是：情绪是一切学习的基础。“看见”他，其实更多是要“看见”他的情绪。
都说9岁是人生第一个叛逆期。我曾经战战兢兢地等待他的变化，但事实上他并没有出现所谓的“叛逆”行为。可能也是因为我太忙，无法常常陪伴他反而更加珍惜相处的每一分钟，带他出去吃饭、陪他在家看电影，绝少督促检查他的作业，也是因为深信：你以看守的姿态出现，他就有囚犯的痛苦的反抗。请求与商量，比命令和谴责，好用一万倍。
现在常常有人提，陪伴是最长情的告白。“陪伴”他，不如“守望”他。我想，也许这个词，才包含了“观察、保持、挽救、关注和保护”等内涵——用一种保持一定距离的“接近”，去帮助他成长，这才是陪伴，有质量的陪伴！
我也希望自己始终牢记，积极关系优先于知识给予。同时也时常温习一些校长的叮嘱：妈妈对儿子要尽量做到温柔、该无用时必须无用！太强势对养育儿子是一大忌！
（初稿写于2014年12月30日，修改于2016年11月27日）
