一、事例描述

新学期才开始，就有科任老师反映上课睡觉的问题越来越严重。私下聊天我发现，不少学生把学校当“度假村”，自诩是块废柴，认为职校生不必对自己要求过高，只要平平安安混到毕业就好。部分同学周末去网红店打工赚到了一些钱，更觉得即使不读书也能养活自己。渐渐地，宿舍间开始刮起熬夜玩游戏、看剧之风。昼夜颠倒、课堂补觉的习惯便这么形成了。

我该怎么办呢？晚上熄灯后禁止玩手机吗？这种头痛医头的方法也许有用，但治标不治本。要彻底解决这个问题，我希望能先找到问题的根源：

1.    思维模式固化

从心理学的角度来讲，人的思维模式可以分为固定型和成长型。通过观察我发现，固定思维模式对我们的学生的限制主要表现在两个方面：一是对努力存在误解，觉得与其努力后失败还不如压根不努力，从而获得“你很聪明，但就是不努力”的优越感。二是认为我不是这块料，我没有天赋，所以努力也不会有用，干脆自暴自弃。

2.  学习动力不足

根据自我决定理论，动机可以分为内部动机和外部动机。我们学生的学习动机大多都来自外部父母和老师的压力。当进入职校开始住宿没有升学压力后，他们便开始放飞自我了。对专业课没有发自内心的热爱，因而学习动力不足、自我约束力差。

3，专业和职业脱节

学生对兼职赚钱有兴趣，但所从事的多为简单、知识含量较低的工种，比如发传单、排队托、麦当劳小时工等。课堂上学到的专业知识无用武之地，学过了很快就忘记了，难以形成长时记忆。专业和职业脱节，学生学习兴趣自然不高。

二、方法策略

针对以上问题，我决定从扭转思维模式入手，帮助他们建立成长与天赋无关，命运掌握在自己手中的成长型思维模式，由“要我学”变成“我要学”；制定21天修炼计划，建立成长路径，由“我不行”到“我能行”；强化自我胜任感，并及时监督反馈，由“我是废柴”到“我要做人才”。

为了实现上面的目标，我设计了以下几个活动。

1.    模拟招聘分组，制造心理冲突

活动开始，我要求学生在手心上写下任意数字，并在数字的前后各写一个加号。完成后，我们选出四名同学做组长，并公布游戏规则：组长可以随意挑选9名组员，并在规定时间内，将所有组员手上的数字相加，最后数字之和最大的小组获胜。

游戏过程中，高分段的同学都能很快找到组织。而被剩下了的，则是那些因为数字太小不愿继续游戏的人。

“你们有什么感觉？”我问学生。

“这不公平。”

“早知道会这样要把数字写得更大一点。”

“被人明码标价似的挑来挑去，好屈辱……”

学生们的抱怨反应出他们的心态：追求公平、厌恶失败、渴望成功后的优越感。

针对这种心态，我放出招聘会上人山人海的照片，告诉他们，类似的场景其实每天都在上演。应聘者手中握着的简历就像他们手心的数字，决定了每一个人未来的去向。面试官要最短的时间内对一个人的去留做出决定，他们手中的这份被数字化了的简历至关重要。

2. 揭秘网红店，提升职业认同感

要证明上面的论点，我把话题抛给了那些自认为不用读书也能养活自己同学。为了避免指责所带来的抵触情绪，我首先肯定了他们愿意为家人分担经济负担的精神。然后打开几家生意火爆的网红店照片，问他们：“假如你们是网红店老板，你需要的是假装排队买奶茶的托儿，还是给他出策划案帮他在抖音上火起来的那个人？”

此时，学生大多都能给出中肯的回答：

“当然是后面的那个人。”

“当托儿，初中生都可以。”

“这便是人和人才的区别。”我继续追问：“你们希望自己是人还是人才呢？”

学生们表示希望自己能成为人才，但是，习惯了自我定位为废柴的他们，对于人才的标准是什么，怎么样才能成为人才却很迷茫。

结合专业，我引导他们开展头脑风暴，要想打造一家网红店，需要哪些技能？”

学生从专业的角度出发，答出了网络营销、消费者心理学、商品文案、新媒体营销、视觉营销等众多他们在课堂上学过的术语。

通过课外调查“揭秘身边的网红店”，学生发现，原来自己的专业课不仅有用，还可以做很多时髦又好玩的事情，职业认同感也在这些活动中进一步得到提升

3.21天修炼计划，获取自我胜任感

我们以“什么样的工作更能体现职业价值”为主题，展开讨论，鼓励学生去中华英才、前程无忧等招聘门户网站，寻找他们希望自己将来能够胜任的工作，并一一列出这些工作需要掌握的核心技能， 对比后找出自己距离理想工作的差距，并针对差距，利用目标倒推法，制定个人行动计划。

为了实现计划，我将“刻意练习”的理念引入进来，教会学生通过刻意练习的方法收获学习成果。我们将个人学习计划进行分解，倒推出目前最需要完成的工作项目，教师陪学生一起，打造21天修炼计划，尝试在21天内养成一个好习惯、掌握一项新技能，通过打卡分享的方式进行反馈和监督，丈量自己每天的努力和目标之间的距离。

我参与的是简书的日更挑战，目的是提升自己的教育写作技能，而我的学生，则给自己立下了“考过PS证书”、“运营一个百人微信群”、“公众号涨粉100人”、“淘宝店上架21件商品”这样的小目标，以小目标的实现获取自我胜任感，带动人生向职业大目标迈进。

4.活动总结，命运掌握在自己手中

经过21天的修炼，我们虽然没有做到脱胎换骨，但对于专业有了更深入的了解，对自己也有了更客观的评价。学生们敢于去挑战更有价值的兼职活动。有人在亲戚的天猫店做美工，赚钱的同时提升了专业技能；有人开起了淘宝小店,将父母实体店搬到了网上；有人坚持写微信公众号，积累了第一批粉丝……

我问学生：“如果允许你们可以在手中继续加数字，你们会加多少？”

“有多少就加多少！”

“加……无穷大！”

我笑了：“大家看，哪有什么命运，命运在哪里？”

他们看着自己手心的数字，认真地说：“在我们自己手中。”

三、分析思考

在这次班级教育活动中，我得到了以下启示：

1.遇到问题不能急躁，要先找准病因再对症下药

德国哲学家费希特说过：“教育不是首先要去传授知识和技能，而要有‘唤醒’学生的力量”。在问题的处理过程中，我并没有刻意去强调睡觉的问题，而是针对思维模式固化、学习动力不足等根源，寻找解决的策略。当学生建立起“命运掌握在自己手中”的成长型思维模式后，上课睡觉的问题也就迎刃而解了。

2.要想学生做到，教师自己要先做到

再多的说教都比不上教师的言传身教，每一个21天修炼计划我都全程参与。因为有学生监督，我不敢有丝毫懈怠，学生的修炼也是我个人的成长历练。我每抛出一块砖，便能引来学生一堆玉，这个过程虽然辛苦，但也很快乐。同时，因为自己亲身参与了，所以能够从学生的角度思考问题，并及时对整个计划行动进行调整，从而保证了活动的顺利有效执行。