这是第12次听薛法根老师的课，真是越听越有味。我很佩服薛老师的文本解读和组织课堂的能力，薛老师是我仰望的光。
薛老师这一节课上了60多分钟，只觉得一个小时的时间过得很快。这一节课，薛老师聚焦的是思辨性阅读与表达学习任务群，这节课中薛老师以三个具体的人物情境，由浅入深，勾连生活，真正地教给学生处理问题的方法。
上课伊始，薛老师直接引入课文的学习，明确这篇课文讲了小马、老马、老牛、松鼠这四个小动物的故事。有了这个认知后，出示四个小动物的话，聚焦第一个学习任务：读读不同的“语气”。
这个任务中，薛老师重点指导学生学习读出语气的方法。薛老师提出的第一个问题聚焦于问题的解决，问学生怎样读出语气？学了有了思考后，薛老师引导学生关注提示语中的情感词、动作神态中藏着的情感、标点符号中藏着的情感。这个任务聚焦于把课文读出感情，目标是很清晰的。读的过程中，薛老师也运用齐读、个人读、分角色读、师生合作读等读出感情后，再根据小动物们的对话梳理出讲了什么内容。这个环节想当巧妙，学生从分角色读的过程，厘清了课文的结构，为第二个任务打下了坚实的基础。
第二个任务是：讲讲小马的故事。这个任务开头同样引导学生交流讲好小马故事的方法。这个环节，薛老师花的时间不多。先让学生根据板书自己练习，再根据学生的交流，给出支架，教给学生说完整的方法。
第三个任务：说说过河的办法。这个任务薛老师以“河水是深是浅”这个问题引导学生根据鱼骨图了解小马过河的方法。透过鱼骨图这类可视化的工具，学生明确了小马过河既要请教别人、也要自己动脑筋，还要自己试一试的方法，随后迁移生活。如果遇到不认识的字可以怎么办？这个问题是将生活与课堂相联系，让知识不再那么冷冰冰的。
我以为薛老师这节课就上到了这里，可薛老师却引出了新小马过河的故事，小马被一条河拦住了，小马又会怎么办？这个问题聚焦了学生的思维发展，引导学生多角度、多方面去思考小马过河的方法，这是思维扩散的培养。
整节课听下来，薛老师继续贯穿着这里板块教学的核心。两次的板书总结，一支粉笔，就把一节二年级的课上得如此有滋有味。思维是语言的外壳，学生在了解了小马过河的办法后，也会在生活中使用这种方法。
