一个小学美术老师，同时担任小学一年级和六年级的美术课程。
有一天这个老师不慎摔了一跤，她拖着摔伤的腿，一瘸一拐地来到一年级教室，班上的孩子都瞪着一双水汪汪的眼睛，惊讶地问老师：“老师，腿怎么了？”
老师说：“不小心摔伤了！”
不少孩子咂着舌头问老师：“老师，疼吗？”
有的孩子安慰老师：“老师，您要坚强，不要哭！”
有的孩子像个小大人似的提醒老师：“老师，以后走路要小心点！”
还有的孩子很懂事地对老师说：“老师，下课我扶您下楼梯。”
而当这个老师一瘸一拐地来到六年级教室时，孩子们除了课前的嘻嘻哈哈，其余都是表情麻木，一切皆若无其事。
孟子说：“恻隐之心，人皆有之。”人生来都是有同情心的，特别是小孩子更有同情心。
只要我们去观察，会发现孩子在很小的时候，单纯而又充满着无限童真、童稚、童趣的他们，对周遭的一切，包括对没有生命的东西都会表示出一种极大的同情。
比如看见一颗小草被踩，发现一朵小花的凋谢，看到一只玩具狗掉在地上，他们会顿生同情怜悯之心，甚至掉下眼泪，有的还会悲伤之极。
如果有哪个小朋友摔倒了，他们会立刻去扶起并给予关切地问候，如果有谁个同学遇到了什么困难，他们也会非常热心地上前去帮助……
然而孩子们的同情心为什么在他幼小的时候，还是满满的，为什么随着他们年龄的增长，更随着他们接受知识和明白事理的增加，相反还渐渐的被不断泯灭，以至于到后来就消失殆尽了呢？
就像这些小学一年级班上的孩子，在这个时候，他们的眼睛是有光的，内心是透亮的，对周围的一切，是富有同情心的，然而到了六年级，目光怎么就暗淡了，对身边的一切就怎么变得那么呆滞，没有表情了呢？
可以推测下去，如果等他们到初中毕业、高中毕业，乃至大学毕业，则完全可能变得眼神迷茫，心蒙尘垢，冷漠无情了！
一个个天真烂漫、活泼可爱的孩子，按理说，经过若干年的教育之后，更应该成为一个个充满热情、富有同情、满怀激情的人，然而在他们这样的年纪，在他这样的生命状态里，所有的一切却失去了光泽，失去了很多应有的美好，这的确是一个匪夷所思、也令人深思的问题。
我以为，对当下的教育应该值得思考和总结。
好的教育除了给孩子以应有的文化知识，赋予孩子以应有的分数，更重要的是，要给孩子以应有的美好。
比如能够体现一个人以优良品质的公道、正派、坦荡、诚信、朴实，能够彰显一个人以祟高美德的爱心、同情心、善良心、感恩心，等等。
对于这些，或许某一天，我们给孩子们的文化知识都忘记了，所给孩子们的分数都逐渐淡去了，但这一切，却会成为陪伴他们一生、影响他们一生，甚至成就他们一生最重要的东西。
然而，当下社会的浮躁、教育的功利、家长的焦虑、全民的恐慌，无论是家庭对孩子施加的影响，还是社会大环境对孩子的造化，乃至于孩子在学校里所受到的教育，都是一些什么呢？
其实只要看看我们一些学校悬挂的励志标语，“眼睛一睁，开始竞争”“提高一分，干掉千人”“要成功，先发疯，不顾一切往前冲”，只要听听回荡在校园上空里的百日誓师誓词，“我们是一群狼，一群人挡杀人，佛挡杀佛的血狼，在我们的道路上，别无选择，只有进攻，前进。再进攻，再前进。”
你就知道我们的教育剩下的完全是如何教孩子自私自利，排斥他人，如何教孩子目空一切，唯我独尊，如何教孩子损人利己，成就自我，如何教孩子心狠手辣，不择手段竞争，如何教孩子通过提高分数，干掉其他人。
孩子所面对和接受的教育，我以为，差不多都是以一种近乎功利的状态，以一种恨铁不成钢的心理，把成人世界的尔虞我诈，弱肉强食，物竞天择，把一些低级世俗的价值取向和游戏规则，在向可塑性极强的孩子们强行灌输。
或许，一些孩子的分数上去了，还有一些孩子能考很高的分数了，但是他们的一些做人应有的美好品质也许一点点就被蚕蚀了，像同理心、同情心、感恩心之类的美德也许一点点就被剥夺了，一个个“精致的利己主义者”当然就应运而生了，一个个冷漠无情，麻木不仁的冷血动物自然也就如雨后春笋了。
现在的孩子连同学之间都敢欺凌霸凌，连恩师都敢殴打弑戮，连自己的父母都敢锤杀，这也就见怪不怪了。
教育上的问题，最终会演化成社会的问题，孩子们的问题，最终或许要由成人们埋单。
时下蔓延社会上的“事不关己，高高挂起”“漠不关心”“多一事不如少一事”“明哲保身”“消极观望”等处世哲学，还有世风日下、亲情淡化、友情消失、责任缺失、公德丧失等等，正愈演愈烈，已危及人们的信仰和社会的公序良知。
同时，人的成长，永远离不开自然属性和生活属性，然而现在的孩子，差不多都局限于校园里和家里，每天面对钢筋水泥，面对没完没了的作业和各种补习班、兴趣班，他们完全远离自然，远离生活，自然的缺失和去生活化，他们的眼里没有大自然中的万象万物，也没有生活的历练和乐趣，更少了对这个世界上很多美好的体验和感知，因而容易让其内心变得麻木、坚硬和冰凉，像同情心、感恩心之类的美好情感也就慢慢消磨和淡去了。
教育是人的灵魂的教育，而非单纯的理智知识和认识的叠加与堆积。
其实，好的教育必须思考和坚守的是人的发展。人是教育的起点，也是教育的终点。关注每个孩子的成长，注重每个孩子的成人，让孩子的眼里有光，让孩子的心里亮堂，让孩子那颗蕴含在生命深处的善良之心、同情之心、感恩之心能够固化和延续，让孩子都拥有“这条鱼在乎”的美丽心境，让孩子都具有“面对一丛野菊花而怦然心动”的情怀，这才是好的教育所必须努力和追求的！
如果孩子们视小鱼如草芥，给鲜花以蹂躏，即使其拥有的知识很多，所获得的分数再高，如果失去一种对人的尊重，对宇宙的敬畏，对生命的善待，对苍生的悲悯，对万物的怜爱，对弱者的同情，或许，给社会，抑或他人，带来的危害更大。
一位纳粹集中营的幸存者，当上了美国一所中学的校长，每当一位新教师来到学校，他就会交给那位教师一封信，信中写道：“亲爱的老师，我亲眼看到人类不应该见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为有人性的人。只有使我们的孩子在成长为有人性的人的情况下，读写算的能力才有价值。”
帮助孩子成长为有人性的人，让学校担负起培养“人”的职责和使命，让教育回到应有的路上去，这应该是每一个有良知的教育人的作为和担当！
