二、评估取向
（一）标准化取向
代表人物：世界教育测量之父桑代克。
强调发展评估过程与技术，严格控制误差，以提高评估的客观性。在方法上重视事实判断和科学测量。
在评估促进学习的背景下，人们正对如何平衡客观评分与引导学生重视发展高层次思维等理念进行积极的讨论。
（二）目标取向
代表人物：现代教育评估之父泰勒及发展“目标类学”的布卢姆。
强调课程与评估积极互动，以学习目标为基础发展评估标准，同时尽量把学生目标陈述为可评估的行为。一方面，追求评估的准确性，另一方面，重视通过评估推动学生发展。
（三）过程取向
代表人物：美国教育学家斯克里文、英国教育学家斯腾豪斯。
强调学习过程本身的价值，采用量化与质性结合的多样评估方法，对所有重要的学习活动都进行发展性评估，体现评估者与学生之间的相互交流和理解。
（四）多主体取向
教师、家长、学生、校外人士积极参与评估，特别要重视激发学生参与评估的动机，提高学生的相应能力。这是因为，学生的学习不能只依赖外部力量的督促与推动。
学生通过自评、互评，可学会自我反思，学会对自己的学习负责，最终形成独立学习、终身学习的能力。
