今天是2019年河南省初中语文优质课评比，即观摩研讨活动进行的第2天，今天上午，一共有三位老师为大家展示此次优质课的精品课程。
首先展示的是都德《最后一课》，这一课教师的突破点和创新点在于，抓住了整篇文章中的4个独立成段的句子：
——天气那么暖和，那么晴朗！
——我的最后一堂法语课！
——可怜的人！
——法兰西万岁！
老师紧抓这4个段落，设计教学活动，分别从景、物、人、情4个角度设计教学活动与问题，引导学生深入解读文本，理解小说的主题思想。
教学过程中，教师还非常注重对学生朗读的指导，比如说抓住了文中的两个分号的不同读法，抓住了重音在不同位置表达的不同情感等。
老师结合前两个内容教学教会了学生解读文本的方法：结合语境、咬文嚼字、深情朗读、社疑质疑。第三四个内容让学生联系所学会的方法，进行文本的设计解疑深情朗读，以及结合语境理解文章的主要内容。
这节课堂老师不仅教会了学生语文的知识，同时老师也对学生进行了爱国主义教育，他结合九一八事变纪念日。和这篇文章中小布朗是对国家的爱，韩麦尔先生对国土丧失的沉痛心情，告诉孩子们，爱祖国就要爱母语，爱母语就是爱祖国，最后老师以自己写作的一首诗，最后一刻做梦节，整个课堂充满着语文味儿，诗意味儿！
第2节课是来自开封的刘老师带来的综合性学习——身边的文化遗产。刘老师诗意的开头、优美的语调，一下子把课堂带入了最美好的氛围中。他分别从“解说图标，了解文化遗产”、“参与活动，宣传文化遗产”两方面打开语文学习方式。
老师设计的综合性的试题多种多样，花样翻新、别出心裁。——解说图标题，解说身边的文化遗产，判断文化遗产所属类型、表格式介绍文化遗产，拟写宣传标语，对宣传标语进行润色加工，拟写宣传标语等，使课堂充满了语文色彩和诗意美感。
美中不足之处是：当老师让学生们介绍介绍身边的遗产时，有个戴眼镜的小男孩不停的举手，老师把话筒传给他之后，他大声说“含嘉仓遗址”！老师看都没看说：“说身边的遗产，不要说不相干的”。孩子又大声说了一遍，老师没等他说完，就拿走话筒转到别的同学出。全场没有人能够反应过来，因为大家都觉着老师说的是对的。我感觉情况不像是简单的，于是赶紧打开手机，百度了一下——含嘉仓遗址的相关信息都呼之欲出，原来——走进世界文化遗产中国大运河遗产点——洛阳含嘉仓遗址！含嘉仓遗址不仅是中国的遗产，更是世界的遗产！
老师啊，为什么不听孩子说完呢？即使孩子说的不对，课堂不就是给孩子们提供成长平台的吗？有时候，我们的孤陋寡闻伤害的不仅仅是孩子，更是自己！
我有个想法：
这节课是否可以让学生选中一个文化遗产，从开始的解说文化遗产，到后来的判断文化遗产类型、拟写宣传标语、修改宣传标语、拟写解说词等一线贯穿逐步完善？这样去有的放矢的训练，让学生精选一个点，深入了解和挖掘其文化魅力，逐层深入的完成语言的训练。
第三节是济源一位老师带来的《核舟记》，这节课设计三个话题：
——朗读，筑文言之基
——精读，赏雕刻技巧
——研读，析写作之妙
老师选择了很好的一个切入点，紧紧抓住“技”和“灵怪”两词展开全文的整体感知和写法赏析，不能不说很妙！
——嘻，技亦灵怪异哉！
老师以“灵怪”为主线，分别从“内容丰”“技法巧”“构思妙”“顺序清”“语言精”五个方面，深入文本，带领学生尽情赏析文章写作之妙。
美中不足之处在于朗读指导中出现了一个点：
若啸呼状。
对于这个句子的朗读指导，学生读的是“若啸～｜呼—状”，断句出现了失误，老师指导时，断在“若”后，而关于“啸”读的短而有力，“呼”读的长而低。我查了百度词条，“啸——长声的叫”“呼——大声的喊”，由此这句的朗读处理是“若／啸～～呼——状”。
朗读指导除了处理好重心和停连之外，更重要的是关注词语本身的含义，从含义出发找到适合发声的节奏和轻重、长短、顿挫。
