在阅读课全班共读完《我的爸爸叫焦尼》后，班上的同学并没有全情投入，他们觉得孩子不停地说那句我的爸爸叫焦尼很有趣。当然，他们完全了解为什么孩子要说这句话，但是他们拒绝进入文本，一是觉得太幼稚，一是没有真正安静下来。因此，随后的拓展阅读也不是很成功，交上来的读书报告中有些同学读的不是书单里的书籍，甚至有的读的是《小红帽》。思索之后，还是任务布置 不够明确，学生需要的支持也太多。那么该如何做：
1、明确任务要求：请阅读书单里的书籍。
2、如果对于书籍的理解有难度时，及时寻求帮助。
在目前，很多学生都把读书报告当成任务来做，甚至要交作业的前一天才开始完成读书报告。了解了情况之后，我跟学生说了要学会合理安排时间，合理运用diary，希望在下一次的读书报告中能见到成果。
也是因为这次八年级的失败经验，我在这个月布置阅读任务的时候，把我的目标建立在觉得读中文书有趣上，因此在图书馆搜集了大量的漫画，如高木直子系列等，并且利用阅读课时间给学生们一一介绍了书籍，再给时间让他们挑选。学生们几乎都找到了合适的书籍，但是最后成果如何呢？
我需要密切注意吴钧燮、孔南奥、柯牧达的中文阅读进度。吴钧燮上次阅读的是《象背》，尽管没有多少文字，却不能恰当理解作者通过图画所传达的内容。同时，根据上课表现，我也发现尽管其中文基础比较好，但是在阅读理解能力上海弱于班上基础差的学生。我需要每周约见他一次，了解他的阅读进度以及阅读中所遇到的问题。孔南奥阅读能力不错，但是比较懒惰。这次他所读的书籍讲述的是美生中国人在美国的生活漫画，他非常喜欢这本书籍，希望他能按时阅读完成。至于柯牧达，他接受能力比较差，反射弧也比较长，通过上课时的表现我也发现有时他并不能理解我正在说什么。目前因为有了中文家教，我会建议中文家教利用家教时间和他共读书本。
九年级的学生这个月阅读的是我自己平时所收藏的书籍，也在一一介绍书籍内容后，我记录了每个学生所阅读的书籍以及书籍的难易度。对大部分不爱读中文书，中文底子较弱的学生来说，《疯狂学校》系列是一个很好的选择，并且这本书的人物刻画十分生动，也是一次很好的学习机会。中文能力比较强的学生选择了纽伯瑞国际大奖少年小说系列、蒲公英童书系列，之所以推荐这些书籍供学生阅读是因为可以消除学生的文化隔阂，能够在了解大背景的前提下去阅读、去思考。
与八年级的学生相比，九年级学生的阅读能力相对较强，阅读报告质量也相对较高，这是因为教材与课外阅读在语言上能对接，而八年级使用的是《轻松学汉语》7。同时，九年级的学生在每节课开始的五分钟都在阅读相应的中文文章，这些都帮助他们提高了中文阅读水平。
让我印象很深的同学有两个，第一个是Grace。尽管中文基础很弱，但因为英文阅读、写作能力都很好，所以她很勇于挑战。在这次的阅读报告中，还选择了要求最高的鲸鱼版，并且完成得很好。她也是进步最大的同学。第二个是柳阳春，她的学习态度很好，由于缺乏语言环境，在一开始中文学习并没渐入佳境，反而大退步。尽管如此，她还是尽量挑选稍难的课外书籍阅读。我也利用业余时间与她沟通过，她反映此次书籍难度相当，可是还是需要多与她沟通书本内容，确保理解文本。
对于非母语高段的学生来说，课外书籍阅读真的是一场攻坚战，我若退却，他们就更停滞不前。我也不想苛求他们读完十本中文书籍，但是能好好地读完一本再反馈，读完一本再反馈，就已经很不错了！
