坚持是在遇到困难后还可以继续走下去，坚持是对某件事或某个人始终保持执着，顽固不变的一种态度。坚持就是永不放弃。
朗读可以出现在课堂教学的各个环节之中，它为一定的教学目的服务。但在直正的朗读活动中，我们要注意每一次的朗读教学设计都必须表现出教师三个方面的思考：
第一，朗读的内容与目的，做到有的放矢，每次读有每次的目的，即读有目标。新课标指出，学习是学生的个性化行为，要尊重学生的个性差异，珍惜学生的独特体验。这一教学理念的提出，对教师的教学观念、教学方式产生了巨大的冲击。于是，在小学语文朗读教学中，诸如“喜欢怎么读就怎么读”，“喜欢读哪段就读哪段”之类的教学用语层出不穷。这固然意味着小学语文对人文的回归，对学习自由的拓宽以及对个性的尊重。但在这些教学用语的背后，我们看到的是时下对“个性化”理解的偏颇以及如此“个性化”所带来的弊端。因为任何一种教学行为都必须有一定指向的，朗读亦然，读要有成效。教师指导学生朗读要有明确的目标，不能“想怎么读，就怎么读”，“想读到哪里，就读到哪里”，这种朗读内容选择的随意性和朗读目的的模糊性天女散花似的教学，是随意、凌乱、漂浮的。在朗读教学中，我们要注意每读一遍都要有不同的目的，并针对不同的目的进行有效的指导。比如课文教学初始的整体感知朗读，就可以让学在朗读中完成以下儿点读的任务：读准字音，或找出不认识的字和难理解的词，找出难读顺的句子，读后概括文章内容等，这样有日的的读书活动，就可以激发学生读的兴趣，让学生动起来，在琅琅书声中为我们接下来的深度教学做好铺垫。
