在高园长的带领下，我们自由的各自进班体验她们蒙氏教育理念引领下的活动！
老师的行为她们称之为“工作”！只见孩子们围绕着老师自由的坐成半圆形的一圈，看老师“工作”。老师一言不发，没有特意的组织教学环节，只是静静的、庄严的做着自己的工作！她拿出卷轴似的大约1平米见方的小毯子，轻轻的放在离孩子们约两三米的圆心处，然后淡淡的铺开，用手认真的从上到下依次左右抚平，接着打开材料箱，有顺序的拿出教学活动器具，又有顺序的摆放在小毯上，最后给孩子一个强调“注意”的手势，边开始进入工作的核心阶段：用学具做些数字的加减法，写着数字的那些模具，颜色各自不同，每做完一道题，便将模具放进工具箱，很有规律的摆放好；如果做错题，余在小毯上的模具就会提示孩子重新思考做题！当然，老师的演示是一丝不苟的，不存在出错！演示做完，老师请孩子们上去给其他孩子模仿老师的工作程序再“工作”一遍，依次类推，每个孩子都有表现一次的机会！到最后，老师让孩子们各自到区角活动！
至始至终，老师就一个“静”字了得！很少讲话，有时候至多给一个手势暗语，无论外界发生了什么，老师都是不急不躁，认真的做着自己所谓的“工作”！孩子们有时候也乱，但是乱一会儿，都又仔细的关注着老师亦或演示小朋友的“工作”！可以说此时无声胜有声！安静中让孩子学会观察、学会思考，学会专注，学会独立“工作”，在玩耍中启迪了思维，养成了“宁静致远”思维品质！
我回想着我们的课堂，无论是中小学还是幼儿园，表面看，热热闹闹、形式丰富多彩，其实孩子们在老师的牵引下，一步步跳进早已设计好的陷阱里，不能自拔！没有安静的空间和时间去享受独立思考做事的的乐趣！老师的问题一个接着一个，一旦有哪个孩子顺着老师提前设置的路线走对了，老师便开心的带着一群孩子跳进早已设计好的陷阱，紧接着继续走向下一个陷阱的边缘，即便孩子们死活不跳，老师也要千方百计牵引着你去跳，实在没办法的时候，老师便自己带头跳将下去！直到一节课所有设置的陷阱跳完，老师便心满意足，美其名曰：“任务完成”！
特别急于思考的是“优质课竞赛”！各学校为了证明自己的实力，不惜一切代价，骨干教师组成强有力的团队，从备课到磨课，再到上课，精心打造！尤其是磨课，一遍遍的磨，就像阿香婆，熬啊熬，最后熬成驰名中外的品牌才肯放手！授课老师的思维被切割的只零破碎，没有了体系，没有了个性；团队每一个成员的每一个意见，哪怕是小小的建议，都不能不思考，不能不合理吸纳！否则你就是不谦虚，还得罪人！最后导致在正式的课堂上，老师和学生、老师和内容不能很好的融为一体，只能机械的表演，一点感情都没有嘛！这样的课怎么能感动自己、打动学生呢！？
我也好奇，据说这就是蒙氏理论的学前幼儿课堂！我打开网络，搜寻她的理论依据！
玛利娅·蒙台梭利是意大利幼儿教育家，是蒙台梭利教育法的创始人。
她的教育方法源自于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了吸收性心智、敏感期等概念。蒙台梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究。
她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。
很多刚听说“蒙特梭利教育”的朋友，经常会有一个疑惑：蒙特梭利育儿法是什么？
如果要用长篇大论来论述“蒙特梭利育儿法的好”，怕是三天三夜都说不完，那么，就用一句话来帮助大家感受一下蒙特梭利育儿的思想——
“妈妈，帮我，让我能自己做！”
准备适合孩子环境（材料/工具等），教他们如何做之后，让他们自己做，并在他们需要的时候，再协助他们完成！ 这，就是蒙特梭利育儿法的核心思想，致力于培养孩子的专注力、独立性、秩序感。
蒙特梭利还有另一句很重要的话：
“如果孩子觉得这是他自己能完成的事情，就千万不要帮他做。”
此处有2个重点：首先，是"孩子觉得"而不是"你觉得"，中国的父母大多"自以为是"，动不动就认为"孩子太小这个不行那个不给"，但实际上孩子与生俱来很多潜能，早期激发更能创造无限可能。其次，“千万不要帮他做”也是中国父母通常会犯的行为误差。蒙特梭利教导成人需要善于观察，只在孩子真正做不了需要帮忙的时候才插手。不要成为孩子成长的“障碍物”，因为帮他做了其实是在剥夺他学习的机会，剥夺他建立自信的可能。
每个人的技能和自信，都是通过一次次练习得来的。
我们称蒙特梭利育儿法为“生命的协助”，纯正的蒙特梭利幼儿园正是谨遵这种教学理念。
那么，问题又来了，很多家长朋友会进一步提出疑问——
蒙特梭利幼儿园到底长什么样子？和普通幼儿园到底有什么不同？蒙特梭利幼儿园的孩子每天都在做些什么？
蒙特梭利幼儿园到底长什么样子？
环境和班级设置
NIDO班（年龄：3个月到会走路）：分为4个区域：身体照顾区、活动区、进餐区、睡眠区；
IC班（年龄：会走路到3岁）：分为4个区域：日常生活区、手眼协调区、语言区、情绪表达区。
CASA班（年龄：3-6岁）：分为5个区域：日常生活区、感官区、语言（包含或独立科学文化）区、数学区、情绪表达区。
教室情景：
远看适合孩子身高的柜子桌椅、整齐的教具；近看孩子们坐在椅子上安静工作，操作教具"认真工作"。
在蒙氏幼儿园，老师通常是在旁边观察孩子，在孩子需要帮助时进行指导，一对一给孩子展示教具。
这就是一个蒙特梭利教室的样子，孩子有高度的自由和自主性，他们也有自己的工作，并在这种特别设置的环境中吸收和学习。
创始人玛丽亚·蒙台梭利认为，孩子在0-6岁是有吸收性心智（Absorbent mind），在这个阶段，尽可能让孩子自己在环境中学习知识。在蒙台梭利教学法中，所有的科目都是同样的道理——孩子通过自己与特意创造的环境频接触，就自己学习到相应的知识。
蒙园与传统幼儿园有什么区别？
最大的区别：教学理念的不同！
传统教育是习惯统一用相同的标准来进行几十个孩子的集体教学——教师讲什么，孩子就接受什么，这忽视了孩子的个体差异性。由于每个孩子的理解能力、接受能力都不相同。接受能力弱的孩子，会慢慢产生挫败感，久而久之就会产生厌学心理，而能力强的孩子也未必能按照自己的潜能发展。
蒙特梭利教育反对传统的填鸭式教学，认为要给孩子一个“不教”的教育——将教育的主体从教师身上转移到孩子身上，孩子是教育的主体。教师作为辅助者，重视孩子，不断发现孩子的特点，了解什么是孩子感兴趣的、什么是孩子想学的，并顺着这个方向加以引导，从而激发他们的潜能，培养独立自主、有秩序、爱创造的习惯。 在蒙氏幼儿园，基本原则是“追随孩子”，从促进儿童身心发育角度去设计教学，尊重其人格尊严和成长过程。
教学方式存在差异：
虽然普通幼儿园也开设了多样化的教学课程，但是在课程设计和教学模式上依然走的是传统路线：一个老师在上面讲，众多孩子在下面听，至于孩子究竟吸收了多少，其实根本无法考量。；在蒙氏幼儿园中，是以“自由工作”代替传统课堂，老师会根据每个孩子的兴趣和发展阶段的不同，给每一个孩子设计课程和进度，采取因人而异的个别化和小组化教学方式。无固定的上课地点，任何东西也都有可能成为教具，可以让孩子根据自己的兴趣，自由地选择工作。孩子们能在工作中不断学习，培养独立人格，整个教学中以孩子为中心，让孩子更加自由的学习知识，从而保持学习的热情。
班级编制不同：
普通幼儿园大多是根据年龄段进行分班，一般分成大、中、小，而且在入园年龄上会有相应的限制；蒙氏幼儿园则是采用混龄制编班，混龄教育使得班级更像一个小社会和营造出家的氛围。在这个社会化的大家庭中，让不同年龄层次的孩子像兄弟姐妹一样，互相帮助，互相学习，让孩子更早地体验“真正”的社会生活。
教学用具不同：
在普通幼儿园中，更多以教师的教学为主，教学用具也只是按照每节教学活动需要的来准备，材料之间并无更多的关联和逻辑性。
在蒙氏教育幼儿园中，蒙氏教具是教学的关键要素之一，孩子的学习主要是通过操作教具来了解并接受知识，这些教具在设计初期就具有错误的控制能力，每一区域的工作都在为孩子的其他各方面发展做准备；比如日常生活区的倒水的工作，手部肌肉控制的练习，间接也在为孩子书写做准备。这样以儿童为主的教学方式不仅能提高儿童的动手操作能力，还能够提高他们的自主思考、自我纠错和学习的能力，让他们学会自己学习。
教师区别：
在普通幼儿园里，通常老师在发现孩子一些错误行为时，会立刻进行纠正，由老师的标准判断对错，讲什么孩子就要学什么，没有给孩子发展自我的空间。而蒙氏教师是尊重孩子内在的自我发展过程，不会过多干涉和纠正孩子行为，他们要做的是通过示范和环境、材料的提供，来帮助孩子自己认识，并自我完成纠错过程。蒙氏教师需要做的，是去追随孩子而不是要求孩子跟从他们，教师主要扮演以下角色：观察者、环境创设者、指导者、家园合作的联络者。
蒙特梭利幼儿园的孩子都在干什么？
孩子在蒙特梭利幼儿园都在干什么？一个4分钟的视频，记录了一个4岁男孩一个早上的学习情况。 我们可以看到，小男孩大部分时间在“工作”，写字、画画、拼图、数数、记单词等，所有动作都是非常流畅且有秩序，操作完教具都会自己放回去，自己吃饭和劳作，相当独立。孩子在蒙园上午一般是“工作”和主题团讨，午餐午休前后会安排户外活动，同步照顾孩子的身心健康。
蒙氏教育以儿童为中心，灌输爱与自由，规则由孩子协同制定和遵守。蒙氏教育注重因材施教，通过专业且系统的方法，让孩子独立"做自己"。
我似乎懂了许多！
高园长还让老师给我们上了两节蒙氏课：三项式、大小对比。
