王崧舟老师是“诗意语文派”的创始人，顾名思义，他的课总是充满浓浓的诗意，听他的课，仿佛是在欣赏一场文化盛宴，给人无穷的回味，今年暑假在百家讲坛播出王崧舟老师的《爱上语文》，更是一场听觉和视觉双重冲击下的文化旅行，古典文化的声音总是在耳边回想，因此，我更加崇拜王老师，也就选了王崧舟老师的代表课例《去年的树》浅谈我的观后感。
《去年的树》是人教版小学四年级上册的一篇童话故事，作者通过想象的艺术手法反映出现实生活的种种问题，是一篇令人思考和感伤的文章，基于《去年的树》有特别的意义和情感，那又将这抽象的概念传授给形象思维还非常发达的四年级孩子，是值得我们思考的问题，而王老师就把这堂课上得感人肺腑。
王老师上课的导入语和我们平常的截然不同，甚至说他没有导入语而直接开始上课，也可以说王老师很巧妙地利用了教材和立足文本，给了我们一个特殊的“开场白”。王老师的导入是这样的“故事的开头是这样的……”，然后在屏幕上呈现课文的第一段让孩子们读，之后问孩子们“鸟儿可能什么时候唱歌给树儿听？”，一步一步引导学生从回答时间到设计到“心情”，就开头这一段，王老师就设计各种问题让学生反复读，让学生以读带悟，在悟中读，这也是我们语文教学的一个重要环节——读。那怎么能够让孩子百读不腻呢？王崧舟老师很好的做到了这一点，从关键的词语入手，循循善诱，让孩子每一次从读当中都体会到不一样的内容。王崧舟老师有一个很大的特色就是设计情境，创造氛围，用讲故事的形式带学生读，让学生在氛围的感染中潜移默化感悟到文章的情感基调，这就是朗读的魅力，不需要老师要怎么细致地一句一句的分析，学生自己就能体会到了。而且王老师也是根据文章的特点设计情境，《去年的树》是童话，是一篇故事，老师也用讲故事的形式贯穿整个教学的始终，着实令我佩服！每一个文本都有适合的教学方式，而我们大部分都是千篇一律，没有独到之处，这是值得我们反思的地方。
在读的同时，也让学生动笔写——仿写。王老师让孩子想象树和鸟儿的形象，这时候学生的思维就调动起来了，学生会想象“树儿是什么样子的呢？鸟儿又是什么样子的呢？”以往学过的词语学生就能运用到了，经过这么一个训练，我相信那些学生能够用到的词语会再一次深深烙印在他们的脑海里。王老师高明的地方是设想文章没有写到的东西，让孩子来补白，然后反问孩子“是作者不会这么写吗？”来引导学生体会作者的写作技巧，真正做到以教师为主导以学生为主体的教学理念。以往，我们都会觉得教低年级学生作者的写作技巧会很难，要不老师就泛泛而谈要不就死板僵硬，而王老师能够立足语文教学的核心去展开教学，值得我们借鉴和学习。
“听、说、读、写”是我们语文教学的四驾马车，牢牢围绕这四方面展开我们的语文教学，我想，孩子的语文水平不会差到哪儿去。如何为每一辆马车设计故事呢？这是值得我们思考的问题。
