第五节  文言文阅读教学设计

文言文，是以“文言”这种古代书面语写成的文章，包括先秦时代的作品以及后世历代文人模仿先秦书面语写成的作品。

文言文，是中国传统文化的载体，在文言文中，“文言”“文章”“文学”和“文化”，一体四面，相辅相成。

一、文言文的特点，首先体现在“文言”。

文言，是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语。文言与现代汉语的差异，主要表现在词汇和语法方面，文言有一套相当严格的词汇、语法系统。

二、文言文阅读教学的要领

（一）着力与文言文的章法考究处、炼字炼句处 文言文中，“文言”“文章”“文学”和“文化”的一体四面，指引这文言文阅读教学的着力点。我们曾得出如下谈论：1、文言文的特点，首先体现在“文言”上。2、学习文言文，实质是体认他们所言志、所载道。3、学习文言文，研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术，是两个重点。章法考究处、炼字炼句处，往往是作者言志载道的关节点、精髓处。4、学习文言文，最终的落脚点的文化的传承与反思。文言文教学教学的着力点，是引导和帮助学生通过章法考究处、炼字炼句处，具体地把握作者的"所言志，所载道".而这些都要落实到理解和感受章法考究处、炼字炼句处的文言上。 文言文教学设计，主要工作就是要在文本的教学解读中，找到理解和感受文章的关键点，在教学设计中，获取纲举目张的抓手。

文言文阅读教学设计及其过程是：（一）对课文进行教学解读，确定文本的要紧处、关键点。要细读课文，从文本的具体段落、语句中，确定文本的要紧处，解读的关键点。区分不同类型的文言现象，确定“同中有异”的常用字词及文言特殊句为教学重点。（二）把握学生阅读“这一篇”课文的学情，确定同化、顺应的策略。如果学生对作者所处的朝代不清楚，尤其是对文本主旨及作者情感态度的把握，教师应根据学生的实际，在课前或者课中提供必要的辅助材料。（三）确定本课文的教学目标、教学重点与难点。文言文教学目标的确定，要同时考虑文言、文章与文学这三个维度，并在此基础上达到文化的高度。（四）确定教学落点及相应的教学方法，设计具体的教学环节和教学活动。

2.用王荣生教授对实用类文章教学设计理念分析课例《伯牙绝弦》（课例请在群资料中查看，有两个课例供大家学习，作业分析第一篇—-获特等奖那篇）。

      答：根据王荣生教授在文言文阅读教学设计中提出，文言文阅读教学的着力点，是引导和帮助学生通过章法考究处、炼字炼句处，具体地把握作者的"所言志，所载道".而这些都要落实到理解和感受章法考究处、炼字炼句处的文言上。这是文言文阅读教学的重点，要由表及里，深入挖掘，引导学生充分体会。

课例中杨晓松老师设计的教学重点是：学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此基础上记诵积累。在教学设计过程中，杨老师首先读懂课文，用自读、小组读、老师范读、齐读等多种形式的朗读，引导学生读通课文，然后进行炼字炼句训练，让学生理解并读好感叹词、句子停顿、小组合作理解词语意思、句子意思，串讲整篇短文的意思。最后，小组合作，探究知音，帮助学生对集中体现作者情意和思想的章法考究处，重点理解，学生感受朋友间的纯真友情。

  课堂拓展阅读伯牙在钟子期墓前写下的短歌，也是为了让学生更好地理解两人的真挚友情，体现出知音难觅。