文言文阅读教学设计
——王荣生《阅读教学设计要诀》读书笔记
一、在文言文中，文言，文章，文学，文化，一体四面，相辅相成。
（一）文言文特点体现在文言上。文言与现代汉语的差异，主要表现的词汇和语法两方面。词汇方面“古代特有”“古今相同”比较少，“同中有异”较多；语法方面，与现代汉语差别较大。（二）文章和文学是统一的。文章是指功能，主要表现在言志和载道。文学是表现形式，文学性主要体现在语言的锤炼和章法的考究两个方面，这是言志载道的关节点，也是体现文道统一的地方。
（三）文化表现在多个层面。
1.文言，本身就是中国传统文化的体现；
2.文言体现的传统思维方式；
3.文言文记载的典章制度，天文地理，民俗风情等具体的文化内容等显性的文化，当然这不是主要方面。
4.文言文传达的中国古代仁人贤士的情意和思想，这些是中国传统文化的直接体现，是学生学习文言文的主要方面。
二、文言文阅读教学要领
（一）着力于文言文的章法考究处、炼字炼句处。文言文阅读教学的着力点是引导和帮助学生通过章法考究处、炼字炼句处，具体的把握作者所言志所载道。
（二）按原则处理文言文的字词。
1.放过。对古今一致、古今词义直接对应的和生僻的难字难句，处理原则，放过；教学的方法是不管，让学生参阅注释。
2.深入。对章法考究处、炼字炼句处，需要具体感受的语句，处理原则是深入，教学方法是运用讲述、提问、组织讨论、探究等多种教学方法。
3.突出。古今同中有异的常用字词，也就是一词多义，处理的原则是突出，教学的方法是讲述，让学生自己查字典，绘制词义发展脉络图等方法。
4.分离。考试中常出现的一些考点，处理原则是分离，教学的方法是反复进行作业练习，利用黑板墙报等强化记忆，时间可放在课前或课后，因为他本身与本课的教学内容，没有直接关系。
三、文言文知识的教学价值。
讲解文言文的知识目的是为了更好的理解和感受课文，要防止为讲知识而讲知识的倾向。在文言文阅读教学中进行实时讲解，不必要出现很多很多的专业术语。
四、文言文使用翻译要适时适地
（一）要明确翻译不是学习文言文的目的，目的是通过翻译加深对于文言文的理解。篇篇逐字逐句的翻译也是不妥当的。
（二）对重要字词做些解析即可，不必整句整段做翻译。
（三）需要翻译的地方往往是文言特殊句式的语句，包括有互文、并提修辞，倒装句式等地方。
五、文言文的诵读
首先，诵读和背诵是两项有区别的学习活动，诵读是心眼口耳用的一种学习方法，目的是实现对文本的感悟理解。诵读的要义是重在玩味。
诵读包含背诵，但能背出的不等于诵读，诵读也不一定要默写出。会读会写不是真正意义上的诵读，这是不同的概念。
六、文言文教学设计的过程
（一）对课文进行教学解读，确定文本的要紧处、关键点。
1.细读文本，从文本的具体段落语句中，确定文本的要紧处、关键处。
2.区分不同类型的文言现象，确定同中有异的常用字词及文言特殊句式作为教学重点。
（二）把握学生阅读“这一篇”课文的学情，确定同化、顺应的策略。
首先，把握学生的学情，从生活经验和语文学习经验方面把握学情。
其次，确定同化、顺应的策略。
（三）确定本科教学的教学目标、教学重点和难点。
确定目标时要考虑到文言、文章、文学甚至文化的高度。
（四）确定教学落点及相应的教学方法，设计具体的教学环节和教学活动，形成教案。
