这几天逐渐又开始找回了学习的状态，自觉高兴。
上午起床之后，看一本《妈妈使用手册》的童书，书里面的小男孩哲哉在爸爸的引导下，自己思考写下了一本高质量如何使用妈妈达成愿望的说明书。在和同学交流的过程中，哲哉对比了妈妈们的不同，通过与小和的交流，哲哉发现说明书里还应该有保养手册，发现无论是爸爸还是妈妈都有一本对于家庭其他成员的使用手册呢，是一个十分聪慧有趣的小男孩的成长故事。这本童话书应该会是我手上的常客了，好的故事哪里会拒绝大小孩呢。为了保持思维的活跃，这几天也拿出了一点科普性读物，尽量保证自己的阅读平衡。天秤老早就倾向非科普，话说在书店里找一本好的科普读物可比文学、社科的要难多了。
今天的惊喜可不止一个好故事，下午看佐藤学的《学校的挑战：创建学习共同体》，一翻开就欲罢不能了，后悔翻得太迟。难怪YY说，觉得自己没有跟上节奏，要回去读书，或者进入更加专业的NGO，估计我已被节奏甩老远。
单看“共同体”三个字，是没有感觉的。如果只是和你说要建立一个有着合作性课堂、教师与学生互信、教师间愉快协作、家长和教师的信赖协作、学校与教师的互相信任的学校。大概很多人还没听完就会摇头或摆手说道，你这个太理想了，哪里适合啊。不如给点耐心，看看我为何被“创建学习共同体”的理论和实践所吸引。
字数有些多，看不下去的可以看下图：
幸福教书的两年，我一直都秉持尊重为主的课堂。教学中，我犯过不少错误，可是尊重这个核心从来都没有丢过。这样即使有些时候没有按照预定目标完成课堂，竟也没有影响到学生对我的信任。尊重很重要的一点就是倾听学生，我是很有个人空间要求的人，课下也没有总是和学生待在一起，有时候和学生见面多了，还会向学生请个假，告知老师需要独自呆一个周末，恢复自己的元气，周末的活动暂停一周。学生也都能理解，这大大出乎我的意料。将学生作为独立的个体，倾听TA们的声音，给我带来的收获就是，可以和学生商议关于学习和作业还有除了学习之外的事情。大概是因为这样的原因，我的课堂纪律问题总是很少，我也总是能从学生的参与中获得成就感和满足感。有时候带病上课，还会有学生帮忙招呼着其他人说话声音小一点，每当看到其他老师视为洪水猛兽的学生在我的课堂上如此让人安慰，期待上课也是很自然的了。
我在给学生讲解尊重时，很重要的一点是告诉学生要尊重自己****，这个是我一定会花时间去告诉学生的。我在读书的时候，还有我的所了解的一些课堂很少有老师会告诉我们要尊重自己，尊重自己的想法。我觉得一个人如果不会尊重自己，自然不能明白为什么要尊重TA人。教育里除了言教，还有身教，既然把尊重作为班级的核心价值，那我一定是要做到的，这样以身作则学生才能明白啊！可以想象，我也主动接受过惩罚，这样并没有丢面子一说，相反会赢得学生的尊重呢！TA们会知道，这个老师是和自己平等的，我所做的学生都看在眼里，没有什么明白不了的，不用解释。
在佐藤学的书里，对教师而言的尊重有三个方面：尊重每一个学生的尊严；尊重教材的发展性；尊重自己的教育哲学。
你还记得自己当初从事教育的快乐吗？有没有对自己足够尊重呢？
小组合作学习很具惊喜。有一次历史课，我准备了一道难度颇高的问答题，有一定的开放性，不属于重要考点，确可以让学生发散思维，审视自己的逻辑和缜密性。课堂上，我留给讨论的时间不多，随时提醒学生，喜悦的是每个班都完全归纳出了我预先设想的几点，甚至有一些独特的想象，每个班都是如此，对于一些独特的答案，学生们都表现了惊喜的情绪，这也可以啊！随之自己也展开了想象，反而是平常十分善于标准式回答的孩子会在听到这些回答不太能接受。这样的讨论无论在哪个班都十分成功，而且孩子们也觉得很好玩。刚开始的时候会有不适应，老师需要引导不能进入的孩子，还有小组，完成使命后，让小组自行讨论即可。相信我，学生和你都会爱这种方式的。
除了活跃课堂，小组合作最出彩的就是“发现”，在讨论的过程中，会引起联想和灵光，难度偏高的问题，也能纷纷被解答。原来学生不是没有能力，而是我们的课设还不够优秀，我想到了有一位好友说过的，备课很重要的环节是要备学生。当然，不要以为每次都会这么顺利，不断会有新的挑战出现，这样才有意思啊！
分层教学：教书两年，我从未实行过分层。分层大概会有两种情况出现，一种是比较负责的老师，会专门给低层级的学生补课；另一种大概是，会放弃低层级学生。分层教学一旦开始，学生就会对自己形成清晰的定位，大部分情况下，低者越低。而根据多年来众多学者的研究，分层教学实则导致了学力低下和学力落差加大。在看到这块内容时，心里涌现的是感动，终于看到支持的人的，不得不承认自己的寡学。虽然每个人的学习能力是不同的，我得承认这个现实，可是由个人能力造成的落差不能这么明显，这明显的落差分明有教育的责任。善的教育应该是尽量减小落差，即使能力偏低者也能通过合作学习尽量减小落差，趋中分布。
竞争式学习评估：分层教学其实有着竞争性的内涵。很多教师特别重视课后作业和复习的力量，学生往往苦不堪言，学力低的会寻觅一些违纪行为来完成或者干脆不做了，任你处置；学力高的也不是心甘情愿，作业的作用有多少呢？最近看如何做文献综述时，其中有一个例子就是关于家庭作业与学生学力的，并没有特别大的影响，而且一旦作业停止，提高的效应会逐渐降低回落，对于这样微小的影响，有必要布置如此大量的作业吗？我认为是不必的。教书那两年，我还没看过这篇综述，只是凭借自己的直觉做了很多决定。一开始的时候，我会布置一些开放性、综合性的题目，往往也就一题，学生一般都吃惊于要做这样的题目，作业不达标的我就一一单独辅导，直到TA给出一个对TA而言努力了有进步了的作答。一个班60个人左右，五个班的历史，恩，人数很多，天天这样，不是要累死吗？一般来说，只有第一个月我会这样，我很懒啊，并不爱批改作业，每次批改作业，每个人的评语都不一样，还必须给出建设性的意见，要花很多时间的。第一个月一般到月底的时候，学生就会发现，最近怎么没作业了，越到后面作业越少。一节课下来，可能只是3道选择题，可是学生在和我的教学互动中已经能很好的预习了，课堂练习就起到了很大的作用。我的课程扩展量非常多，往往都是期末考试前一周才结课，一般期中的时候，我都没有上完考试内容。可是学生的成绩往往都是进步的，而且进步连TA们自己都惊叹。我看重的是学习的态度还有能力，也就不过多苛责TA们的分数了。
我两年教书有一个非常不好的行为，就是从不去听课，往往也不希望别的老师来听课，虽然不可避免。而学习共同体的构建，“合作”二字非常重要，我自己都这样，何来立场说别人呢？最重要是我自己的性格问题，这也是从小没能在合作氛围之下成长，假设我能开放合作，比自己一个人闭门自学应该能收获更多，我应该庆幸从小有不断锻炼自己的自学能力吧，还有总有其TA同学来提问题，这也加深了我对知识的理解。这就同看书一样，我总是愁无人交流，和别人交流的过程中，总可以有惊喜的，移情到学习上，也是如此吧，我挺神往的；二是当时TFC还是有一些教学交流活动的，可以促进我对于教学的思考与反思；
如果在教书的那两年就知道了佐藤学这个名字，那该多好。
教学是给过我很多感动的，和谐的课堂是一种纯粹美的享受；教师的坚定会转化为课堂的安定。记得在冬令营结营演出的时候，孩子们唱《夜空中最亮的星》我没有被感动哭。可是我在孩子们表演TA们自己民族的舞蹈时我一个人在远处看着看着就哭了，我看到的是孩子们的喜悦，从心里散发出来的，还有自信，我纯粹是被美好所感动的，教育的这些质朴和可能性正是我还能看教育方面的材料的原因，也正是我在和MJ的最后一次谈话中说我可能会在解决疑惑之后再回到教育的原因。
因为看书，零零散散的写了点东西，并不系统，太晚了，要睡了啊~
