日常教学经常听到老师说：这篇课文可咋上？一头雾水乱糟糟的。
问及原因，课文普遍太长，能送太多，没有条理，眉毛故意一把抓，太杂太乱，可又不知道讲啥，课堂效率极低。
我想说说我的做法。
经常看到几个哲学思考类问题：
我是谁？我从哪里来？要到哪里去？
对于语文，我们是否也可以采用这样的思维方式？对于新课多问个是什么？为什么？怎么办？
如果老师能够针对文章题目多提问题，把自己给问明白，课还会模糊一片吗？
两年来，我一直采用“围绕文题进行思考”的方式提问题，思考共分两类：兴趣类思考，文体类思考。兴趣类思考是是看到题目后引发的第一思考，着重对题目词语包含内容的疑问。例如《论教养》这一课，当看到题目后，会引发哪些思考呢？
——什么是教养？（概念）
——有教养的标准是什么？（准则）
——为什么需要有教养？（有教养的意义）
——怎么才能成为有教养的人？（方法）
——作者利哈乔夫为什么写作这篇文章？（写作缘由、背景）
这样一思考，课文的基本内容就明晰了，这属于兴趣类问题，我们的语文承担着语文素养的培养任务，那么需要解决哪些语文本质问题呢？
这就需要围绕文体进行思考，不同的文体，我们需要提出不同的问题。例如《论教养》我们需要围绕议论文提出相关问题：
——文章针对什么社会现象提出了自己的什么观点或看法？（论点）
——文章采用了哪些事实和道理作为论据？（论据）
——文章的论证方法是什么？（论证方法）
——文章是如何进行论证的？（论证过程）
——文章的语言有什么特点？（赏析语言）
当这些问题学生通过独立思考和小组探究解决后，一篇文章的人文主题和语文素养不就掌握了吗？这样训练几次，学生慢慢就学会了思考的方法，思维也得到了训练。
教学，就是教学生学会思考，学会合作，明辨真伪，训练语言，练习写作，开启智慧。
其他文体也一样的道理。多练就熟练，多思成习惯。
