韩老师在《统编小学语文可以这样教》一书中说，以往，语文教学中最大的弊端是教学目标的随意性。即使到现在，我感觉这种现象仍然存在，每个人对文本的理解不同，因此在上课时关注的点就不同，这也就导致了教学目标的随意性。在统编教材教学中，应该如何避免这种现象呢？
一、依据语文要素，制定教学目标。
统编教材最大的变化之一就是“双线”组员，每单元不仅有人文主题，还有语文要素，语文要素就是本单元语文学习的重点。因此，制定目标时，就要紧紧扣住语文要素制定。统编教材中，语文要素在单元页中被具体指出，课后练习题又对其进行分解落实，因此，制定完成目标后，还要看看课后练习题是否有对应的落实巩固。
比如说部编三年级上册第二单元，语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。围绕这一语文要素，编排了《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》四篇课文。其中，《古诗三首》侧重引导学生借助注释理解古诗中难懂的词语；《铺满金色巴掌的水泥道》侧重引导学生运用联系上下文、结合生活实际等方法理解词语；《秋天的雨》以“五彩缤纷”为例，引导学生用不同的方法理解词语的意思。语文园地的“交流平台”引导学生总结理解词语的方法，“词句段运用”的第二题安排了实践运用的练习。
在制定目标时，我们往往要从三方面考虑，一是常规教学目标、落实课文承担的识字、写字、积累词语等常规性内容；二是重点目标，落实语文要素；三是学段或学期目标，落实教材在本学段或本学期所承担的目标。因此制定目标时，第一个往往是常规性教学目标，第二个往往是落实语文要素的单元重点目标。目标往往又落实在课后题上。
对统编教材来说，语文要素直接指向本单元的语文学习重点，使得每个单元的学习目标清楚、明了；课后练习题对语文要素进行分解训练，使教学目标的落实不再是一句空话。我们在备课时，一定要紧扣语文要素确定教学目标，落实语文能力的训练。
二、结合人文主题，把握教材定位。
制定教学目标时，语文要素起到了重要的作用，但有时候我们发现，有些教学目标似乎和语文要素没有关系。在这样的单元里，我们就要紧紧抓住人文主题，这个时候就不需要再考虑语文要素了。由此可知，制定教学目标时，要既顾及人文主题，又可以考虑语文要素。
三、紧扣教学目标确定教学内容、制定教学流程
教学目标是我们课堂上要达到的目的地，教学内容、教学流程则是达成教学目标的途径。很多时候，虽然我们制定出了教学目标，但是在课堂上，我们仍然按照自己的想法去上，没有紧扣教学目标，于是就出现了“两张皮”现象。
我们这周正在进行三年级上册第二单元的学习，学习时，紧紧扣住本单元语文要素——“运用多种方法理解难懂的词语”，从古诗的学习，到后来普通文本的学习，乃至诗歌的学习，都紧紧扣住这一目标，从扶到放，从最初引导学生理解，教给学生理解词语的方法，到后来让孩子自主学习，理解词语。不仅如此，课堂上，还紧紧围绕课后习题，多种方法训练学生理解词语的方法，使得课堂上的教学紧紧围绕教学目标，最后在检测时，发现大部分孩子已经能够掌握理解词语的方法，并在阅读中会恰当使用这些方法去理解词语。
总之，在教学中，要紧紧扣住“人文主题”“语文要素”这两个方面来制定教学目标，力求教学目标准确，教学内容、教学环节紧扣教学目标设计，避免出现目标和内容“两张皮”现象。
