《一起吃火锅》最初是为了参加全国信息技术优质课大赛而准备的一节校本课程。本课我制定了“五任务四步骤一思维”的核心内容，“五任务”指的是：让学生编写程序，完成“去美食街、进火锅店、找到座位、往返取菜、烫煮毛肚”五个任务。四步骤指的是：让学生，按“分析问题、总结思路、编写程序、优化程序”四步骤解决程序问题。一思维指的是：应用四步骤，解决程序问题的思维方式也就是计算思维。学生应用计算思维，不仅能解决程序问题，还能解决学习和生活中的实际问题。
在本次的和声课堂研讨活动中，我和组内老师们对这一课中的“和声课堂”理念进行了进一步的加强，以达到更好的教学效果。
课程展示当天，由于有众多专家、领导、老师们听课学生有些紧张。我通过预先准备好的“制作抽奖程序”课前谈话环节消除了尴尬的气氛，让学生可以轻松的投入到课堂中去，并且在这一环节中我成功地将话题引入到“吃火锅”这样一个情境中，为接下来的五个任务作铺垫。
第一个任务是“去美食街”，学生要编写程序让人物从人民广场出发，沿直线前进走到美食街。这个任务比较简单，我先带领学生分析问题，再通过填空题帮助学生总结思路，接着演示程序块的连接和断开，最后让学生根据思路补全程序。根据前边赶写的程序思路，全部学生都很快地完成了这个任务。
第二个任务是“进火锅店”，任务二是任务一的巩固练习，增加了转弯，进一步锻炼学生的计算思维。这一任务中，出现了个别同学对转弯方向判断不是很准确的情况，在同桌的互相帮助之下这个问题很快被解决，任务顺利完成。前两个任务完成后，我引导学生思考，得出解决程序问题的前三步：分析问题、总结思路、编写程序、优化程序。
第三个任务是“找到座位”，学生要让人物走到座位上去。在这一个任务中，通过二十几个重复的“前进一步”太麻烦，引出 使用使用“重复执行几次”程序块把程序变短。由于引入了新类型的程序块，我先演示操作，再让学生完成，任务完成后再次强化新知：当有多个相同的程序块时，使用“重复执行几次”可以把程序变短。
第四个任务是“往返取菜”，学生要完成从餐桌到取菜处之间往返取六盘菜的程序。与任务三不同的是，这里重复执行的不是一个程序块，而是段程序。由于学生很难判断究竟是哪一段需要重复，所以我把重复的程序段单独列出，让学生先观察，再总结，最后做出准确判断，突破本课的难点。完成任务三、四后，我引导学生思考：使用重复执行把程序变短，操作变少的过程叫优化程序。
第五个任务是“烫煮毛肚”，学生要综合前面的知识独立完成。由于学生还没有完全形成按照四步骤，解决程序问题的计算思维，急于操作，会忽视分析问题、总结思路这两步。所以让学生先完成这两步，并与同桌交流。之后，再完成后两步。至此，学生应用四步骤，完成了五任务。
最后，我将引导学生回顾四步骤，并指出，应用四步骤解决程序问题的思维方式，叫计算思维。启发学生，应用计算思维不仅能解决程序问题，还能解决学习和生活中的实际问题。通过本节课的学习，学生初步形成计算思维，突破了本节课的重点。
课后，渝中名师尹杰工作室导师尹杰对我校信息技术课的规范化管理及有序的课程组织机制给予了充分肯定和高度评价。
在点评环节中于泽元教授指出，本课教学设计精巧，通过五个任务的层层推进充分吸引了学生的注意力，在生活化的情境中编写程序并带领学生总结出解决程序问题的思维方式——计算思维，这足以显示教学研究团队的强大实力。稍有不足的是，在教学过程中教师对于学生的掌控太强，没有给学生留足独立思考的空间，可以通过适当减少教学目标，将多出的教学内容另外分出一课的方法来解决。
这节课原本是为全国信息技术赛课而准备的，在设计之初就是以突出表演性作为重点目标。经过于教授的点评，我发现要把这节课变成一节既有表演性又有内涵的课，还需要很深的挖掘。
