（续1）
2.携"生长力"的教学反思。
曾经，每个老师都被鼓励写教学反思，那时的反思写得热火朝天，可是过了不多久，又"风平浪静"，一切归于平淡。那时如果要写，或是为了交"作业"，或是为了赶"时髦"。很少真正为课堂而写，为自己的成长而写。
但是肖老师有反思的热忱，他的反思自带光芒，自携"生长力"。
他说:"最后的飞翔与其说是我带着学生飞翔，不如说是我代替学生飞翔，尽管他们已经准备好翅膀，真的，有时帮助也是一种扼杀。"他告诫自己，不可以替代学生思考，否则就扼杀了学生的成长。
他说:"我应该这样做---迎着她的目光，真诚的说:真好，你是在用心阅读家乡，那么就请你现场送出一句你写给家乡的美丽的诗句，让我们一起行走在你的文字中，好吗？"他为自己的课堂完美"出谋划策"，为的是让学生飞得更高。
他说:"只是，这样的改写为什么不让学生来完成？甘心做水草的更应该是他们，水底也是天空，摇曳也是飞翔，一个小小的填空，不仅仅是一种词语的简单替换，更是一次对家乡的瞬时阅读，一次对乡情的深情点燃。"肖老师严厉的批评自己，自己的替代毁灭了学生多少美的体验与能力生长。
他再教《逍遥游》，绝不为了节省备课时间，又走回老路，而是完全摒弃了原来的复杂的讲解，转向"大鹏"这一审美形象，"大鹏"是一个极妙的切入口，让学生反复的咀嚼文字，在课的最后，孩子们甚至自己也成了"大鹏"。
再教《孔乙己》，站在原来设计的基础上，披荆斩棘。勇于开出一条新的路，在"店内外"的"外"字上做足了文章，老课文要求教出深刻，又教出独特，在反思中一步又一步的向前。
这样的反思，是对教学细节的认真。是对学生成长的极为负责任。是在自我成长的路上永不止步的追求。对一个个教学环节反复的咀嚼:学生是最好的状态参与进来吗？是否对学生的成长足够的好吗？还有没有最完美的设计？一次又一次的探索，一次又一次的改进。陶醉于发现，又陶醉于进步。于是学生们越来越好，于是老师也越来越好。
做乐于解剖自己，勇于探索前进的人，莫大快乐！
