日记教学是一块难啃的“面包”。它留给语文教师的往往是困惑和纠结。而循环日记却是一块充满诱惑的“蛋糕”。它给予教师和学生的是挑战、是快乐、是享受、是创新。
循环日记要求全班学生共同参与，分组轮流写作，循序渐进进行写作训练。
具体来说，根据学生的座位、性格、爱好、成绩等情况，进行合理搭配，将学生分成若干个小组，每组4至6人，每个小组共用一个日记本，按照事先排好的顺序轮流写日记。循环日记即在教师指导下由全班学生共同参与，分组轮流写作，充分发挥小组合作的作用，是一种在合作中交流，在合作中分享，在合作中评价，在合作中提高的写作训练。
循环，指周而复始，但代表的并不是一成不变的反复交替，而是灵活多变的接踵而至。孩子们在这样的循环中，发掘关于日记的各种快乐“玩法”。
玩法一，设计封面，彰显个性。每个组别名称由孩子们自己取，日记封面自己设计，扉页寄语或序自己请人写。
玩法二，分组结对，多线组合。或以学习小组为单位，或以个性相投自由组合，或以家庭住所相邻为组。
玩法三，内容形式多姿多彩。或同主题同体裁，或同主题不同体裁，或同体裁不同主题，或同主题同体裁而不同人称，或文或画??只要是能给孩子带来兴趣的，只要是能提高孩子日记能力的，都可以变着花样地玩。玩出日记的快乐，玩出幸福的人生。
循环日记，貌似减轻了日记数量，削弱了孩子与日记间的“熟”度。其实不然。这种方式能够提升日记质量。其一，循环日记，以小组为单位组织撰写。当日撰写者要在认真阅读其他组员同主题日记和细细批阅前一篇日记的基础上，才可以撰写当天的日记。这个阅读和细批过程，亦是学习的过程，有助于其取他人之长。其二，以小组为单位竞赛，这无疑会使孩子更加关注日记的质量与评价结果。当天的日记执笔者，会认真学习他人之技，力求落笔生花，为组争光；没有轮到的孩子则出谋划策，虽没动笔，亦动心动脑，二者皆有所得。其三，在每日十分钟的日记赏析时间里，为了判断老师的评价是否公平、公正，在“对手”得意之作的诵读过程中，孩子们会更用心倾听，思维流动会更快速。
日记本
