细读课程标准，发现《道德与法治》立足的核心，仍是培养小学生的良好品德，估计这也是原来教材名称很明显的带着“品德与……”的本意吧。
儿童的日常生活是基础，不论家庭、学校，还是高年级涉猎“社会”，除了行为习惯、乐于探究，就是为了为社会培养复合型综合型人才。
所以细细观察课程性质，我们就不难发现低年级学段突出生活性与活动性，在高年级学段综合称之为“实践性”。想想就能够明白，低年级的孩子、学生们离开“体验为前提的生活化活动”，简直不敢想象？低年级的孩子、学生们不参加“问题为主导的真实问题化活动”，直接无法领导？从幼儿园里的游戏活动中走出来，必须加倍感悟生活与生命。
因此，经过低年级的生活化、问题化、活动化、情境化，才会有进一步的高年级的“实践性”。也就是课程标准上所说，“知为行之始，行为知之成”——体验之后，探究创新，才是落实知行合一。
课程性质特征中都强调综合性与开放型。比如综合性，低年级课程标准设计是围绕学生生活空间延伸而来——慢慢认识自然，感知社会，体会自我。课程参与中，生活体验、道德体验，知识学习、参与活动，与问题探究结合在一起有机融合。而高年级也是类似，课程标准设计是围绕所谓的“社会环境、社会活动、社会关系”——慢慢认识广大的社会空间，把自己的学生生活，知识学习，社会参与多角度认知、多层次理解、多途径深化。只不过，话语说来“九牛一毛”。
再比如开放性。自从迈出幼儿园的大门成为小学生，就已经决定了开放性的生活化本身。无论低中高各年级一样，教学目标当然就应该围绕生活与活动、问题与情境延伸、扩大、开放。无论是学生身心发展的需要，还是考核评价多元个性化的需要，还是从课堂—家庭、学校、社区、社会、时代社会发展的需要，看看听听想想……开放性思维很重要。
课程标准体现课程、教材的特征，需要我们把控。
