西安市五环中学 赵启
听课：《我与地坛》
——史铁生
龙岗高中高级教师 符晓青
课堂实录：
学生1男生
谈自己读书的问题和深度细化
史铁生的宿命感是怎么产生的？
学生2女生
瓢虫蝉蜕，露水等的描写生命的张扬，生命落入低谷的落差。“闻”？
第二部分，人物母亲“不光会疼爱儿子……还会理解儿子……听到母亲的自言自语，祷告，自我安慰”写出了母亲的矛盾，担忧，面对突如其来的灾难的状态。
老师：汇总学生的问题及其答案，文本是宗，既要把握细节，又要整体把握
散文形散神聚，“神”在哪里？
学生：可以顺着宿命感走下去，在最轻狂的年纪遭遇挫折，人生至暗，地坛往事，怎么走出来？怎么在写作中找到突破？
情感是忧郁的
学生：母爱，青春的悔恨，人生深深的思考
情感：（学习提示）悔恨，思考
母亲和我，我与母亲
我与地坛 与母亲
地坛处在其中？什么作用
散文写法，一般写景抒情
第一部分最后“闻”，描写地坛，六个譬如，春夏秋冬，古柏是镇定，譬如落日余晖
四季，时令
学生：味道品味情感和滋味
最后一句：所以我常常要到那院子里去。
老师：“所以”总结上面的原因，味道，必须身临其境，明了
史铁生在地坛，他能感受到什么？比如那六个“”譬如”，有什么滋味？
学生：从哲理的角度看：学生说他也许过度解读
第一个，
第二个，雨燕高歌带来欢喜，也许是写母亲的关怀，回忆就是苍凉
第三个，母亲脚印，我的车辙，
第四个，
第五个，暴雨？（学生补充，就是遭受的痛苦）
第六，微苦，是不是母亲的去世
老师：分析很到位，尊重文本就是恰当，应该整体，高效，
看六个譬如前面一个句子的概括
被不能理解他的人肆意雕琢
作者还有描写地坛的地方吗？第三段，第五段，还有概论性的字词吗？
学生🧑
把自己和地坛对比，“坍辟”的地坛，
人能意识到的力量和人内在的力量，失去作为正常人的力量丢失了，他能感受到生命的力量
找到生命的力量
太赞啦，分析很深克，可以写个800字的小论文
学生🧑第三部分，对母亲的理解，忏悔，味道也是对自己的审视，看到了深的希望，获得了重生
对地坛的感激，感到自己还活着
景物都是生命有起伏的，宁静的思考，无人打扰的思考，
老师：
文章那一句就能概括出来？
我们从文本本身找
“园子荒芜而不衰败”就是点化句子
作者自己身体残疾“荒芜”，心里不颓废……
共鸣，反思，对于母亲的悔恨之外呢？
作者思考的生与死的问题，他思考了母亲的什么问题呢？
有谁找到了呢？
学生🧑：
第二部分，对母亲心里的剖析“一个惊恐的母亲”“聪慧和坚韧”
《秋天的怀念》里母亲病重，希望儿子活下去，在儿子找到自己价值前去世
“活得太苦的母亲”
老师：第二部分还不够透，继续找
“毫不张扬的爱”
老师：宿命，上天时时刻刻地安排，怎么理解？史铁生真的是有宿命感的人吗？
%母亲的力量&走近自我的内心深处的力量
（我：人是本自具足的）
深刻的生命写作
❤️❤️
板书：
我 与地坛 与母亲
残废不颓废。 荒芜不衰败。 坚韧不放弃
生与死的问题。 怎么活的问题
思。 境。 情
