2025.12.28 星期日 晴
【共读书籍】《夏洛的网》（上海译文出版社）
【共读年级】四年级
【设计思路】
本次教学立足于学生已通读全文的基础，旨在通过关键话题的探讨，引导学生从情节理解走向主题挖掘、人物形象分析和语言鉴赏，实现与文本、与同伴、与自我的深度对话，最终完成从“读故事”到“学故事”再到“悟故事”的升华。
一、教学目标
1. 梳理与整合：通过思维工具，梳理核心事件，理解情节推进的内在逻辑。
2. 分析与鉴赏：聚焦关键情节与人物，深入分析夏洛与威尔伯的友谊特质，赏析E.B.怀特精妙的语言艺术。
3. 感悟与升华：多角度探讨“生命的价值”与“成长”的主题，联结自我生活，获得情感与思想的滋养。
二、教学重难点
重点：分析夏洛与威尔伯的形象，探讨友谊的真谛与生命的意义。
难点：理解“拯救”的双向性以及“成长”的多重内涵。
三、教学流程
（一）回顾导入：绘制“奇迹之路”（约8分钟）
1. 情境回顾：出示主要人物图片，快速将学生拉回故事氛围。
2. 绘制故事地图：
（1）提问：威尔伯从一只“落脚猪”到集市大赛的获胜者，这条“奇迹之路”是如何铺就的？
（2）小组活动：请学生以小组为单位，在白板上绘制威尔伯的命运曲线，并标注出关键转折点。
预期关键点：弗恩相救 → 谷仓孤独 → 与夏洛成为朋友 → 得知被杀命运 → 网上织字（王牌猪、了不起、光彩照人、谦卑） → 集市获奖 → 夏洛去世。
（3）小结：这张神奇的网，是故事情节发展的核心线索。
（二）核心探究：透视“友谊”与“生命”（约25分钟）
探究一：什么样的友谊，可以称为“伟大”？
1. 聚焦夏洛：
（1）夏洛为威尔伯做了哪几件最关键的事？（承诺、织字、陪同去集市）
（2）在夏洛看来，她做这一切是为了什么？（引读夏洛的名言：“通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。”）
（3）深度讨论：你认为夏洛的生命价值提升了吗？为什么？
2. 聚焦威尔伯：
（1）威尔伯为夏洛做了什么？（在夏洛死后，小心翼翼地将她的卵袋带回谷仓，守护她的孩子们。）
（2）观点碰撞：这段友谊是单向的付出，还是双向的奔赴？请说明理由。
3. 形成共识：引导学生总结伟大友谊的特质——承诺与信任、智慧与付出、守护与传承。
探究二：成长的，仅仅是小猪威尔伯吗？
1. 威尔伯的成长：从“害怕孤独”到“能够独自面对世界”，从“接受保护”到“懂得守护”。
2. 弗恩的成长：小女孩的关注点逐渐从威尔伯转移到生活中的其他事物（亨利·富西），这本身也是一种自然的成长。
3. 我们的成长：
（1）读完这个故事，你对“朋友”“生命”“承诺”这些词有没有新的理解？
（2）在你的生活中，是否有过类似“夏洛”或“威尔伯”的经历？
（三）语言品鉴：发现文字的魅力（约5分钟）
1. 出示片段：朗读描写清晨威尔伯第一次看到“王牌猪”字样时的环境描写与心理描写。
2. 引导发现：作者是如何营造出那种神秘、庄严又充满希望的奇迹感的？（关注动词、比喻句、氛围营造）
3. 小结：E.B.怀特用朴实、精确又充满温情的笔触，让这个奇迹变得真实可信。
（四）总结延伸与共读启动（约2分钟）
1. 课堂总结：《夏洛的网》不只是一个关于蜘蛛救小猪的故事，它更是一首关于生命、友谊、成长与轮回的散文诗。
2. 发布共读计划：我们的探索并未结束，接下来，我们将通过三周的共读计划，更深入地走进这个奇妙的世界。
