本周，班上“新"来了一位学生。之所以打双引号，是因为他对这个班来说并不是新来的，只是我第一次见到他而已。
我向这个班的班主任和校长分别了解了一下情况，得知他的情况比较复杂―一自身有一定的厌学情绪，家长管教不严，甚至对旷课之类的情况也不加干涉。本学期刚开始，他来上过几天学，但随后就连续旷课超过两周。用其他学生的话来说，他是“打够了游戏才来上学的”，我甚至还听到了“他家长陪他一块儿打游戏”这样的讨论。
给他上的第一节课，由于对厌学现象了解较少，我心中拿不定主意，在提问问题时便刻意避开了他，他也没有表现出扰乱课堂纪律或不愿听讲的迹象。下课后，我单独找到他，询问了适才听课的感受，他说基本上都能听懂，也没有表现出明显的厌学情绪。我对此多少有些“窃喜”。
当天晚上，我在王晓春老师所著的《问题学生诊疗手册》一书中找到了对“厌学型问题生"的描述和指导建议―一“不错，厌学型问题生几乎都有学习态度问题，但不止如此，其中很多人还有知识背景问题和智力问题......比如有的是过去知识漏洞太多了，基础太差了，如果给他们进行有针对性的补课，可能会有效果。一旦他们的成绩有所上升，积极性就上来了”。
第二天，在其他学生上体育课的时候（我同时负责这个班的数学、科学和体育课)，我把他叫到教室里，单独给他讲了一部分他在那两个周里落下的内容。当然，他落下的太多，不可能在40分钟里讲完，我也怕讲得过多让他徒增负担，反而加重他的厌学心理。
在讲课过程中，我发现他理解和接受知识的能力并不弱，甚至还有较强的求知欲，但往往眼高手低，妄图囫囵吞枣，刚学会一个概念就急着看后面的,上一道题还没弄明白就急着做下一道题。
不难想到，这种行为的后果就是，往往在做题时由于对知识掌握不牢固而犯错，屡做屡错，屡错屡做，如此恶性循环，直接打击了他继续学习的信心和欲望。
我一方面尽可能完整地讲述各个概念的推导过程，另一方面也严格控制着进度，争取让他做一道对一道。一节课下来，讲课速度不算太慢，做题正确率也保持在较高的水平。
事后，我想，或许他缺少的不是对课堂的兴趣，也不是理解知识的能力，而是手把手的监督和指导。作为一位刚刚参与实习的老师，这么说或许有些过于武断，但我还是坚持认为―—如果说这位学生真的有所谓的“厌学情绪”，那么他的家长一定负有不可推卸的责任。
让我坚定这个想法的是，第二天，他主动来问我，什么时候给他讲剩下的内容。
这七个人的班级带给我的，或许在我未来数年的从教生涯中都将是最特殊的经历。因此，我曾以为，这四个月的实习对我未来的工作不会有太大的借鉴意义。但是从现在开始，我应该问的，不是他们能带给我什么，而是我能带给他们什么。
2021年3月至7月，我根据学校安排，赴山东省济宁市兴隆镇任庄二郎小学开展了为期四个月的实习支教。实习周志原本提交到了学校指定的APP中，因不易留存，现全部转存到简书账号里。
