什么是高效课堂？高效课堂单单是课堂教学的高效吗？是，但不尽然。高效课堂的真正含义关乎学生的生命教育——实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣，需要经历一个复杂却神圣的成长历程。
大部分老师都熟知高效课堂这一名词，尤其是这些年，随着课程改革的浪潮，全国涌现出许多课改名校，也吸引了全国各地兄弟学校的膜拜学习。许多学校响应上级指示，加入课改的步伐，但是因为邯郸学步的做法，都慢慢夭折了。因为他们带着急功近利的念想，想通过复制学习，快速转变学生学习状态、提高学业成绩，即可达到名校效应。可是，他们忘了教育是慢的艺术，是急不来的，面对教育教学改革，应该坚持实践和反思，摸索着前行，只有经历了该有的成长历程，才会显现成效。因为课程改革的道路，艰难险阻布阵，要改变师生常规教与学的方式，需要全体师生共同努力！有形无实、只求功效不看实质的做法，百害无一利，学生只能做实验的牺牲品。因此，高效课堂的打造，需要由上而下（从管理层面到执行层），所有教育工作者众志成城、树立正确的育人观，需要历练，需要反思，更需要坚守。
为了打造高效课堂，我们学校曾经和郑州新世纪研究院一起合作，由专家指引，打造有英民特色的高效课堂——“五步三查”课堂流程。作为高效课堂种子教师，我是非常幸运的，不仅仅作为学校的培育对象，加强高效课堂的培训学习，还被新世纪研究院选中，经过特殊专门的培训，去外地做培训师。经历一次次的体验学习，一次次的外出培训，一次次的心得感悟，以及自己在课堂上坚持不懈的追求、实践和反思，我对高效课堂有了自己的认识和理解，并能够在自己的英语课堂上尝试运用。但是，所有的这一切只是局限我对高效课堂的个人理解，有很多疑惑和不确定因素。上周，在进修学校“天邻英语”辐射培训班上，听了教研室周围老师的讲座《浇树浇根，育人育心》，周伟老师以独特的视角，清晰的逻辑思维，简洁明了的语言，真实妥帖的案例，揭示了高效课堂的内涵和意义，让在场的参训老师收获很大。尤其于我，有一种“柳暗花明又一村”的感觉，并在内心产生了很大共鸣，现将学习所得和自己的理解总结如下：
一、高效课堂的实质：人学
苏霍姆林斯基说过：“教育——首先是人学。”教育应该从人性出发，依照人性去发现人、解放人、发展人、成就人，最终使人成为人。高效课堂的核心就是“我思你想，你说我讲，快乐课堂！”，这与新教育提倡的“理想课堂三重境界”第三重境界——知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣，有着异曲同工之妙。高效课堂侧重于学生学习主体地位的训练，无论是学生的自主学习、合作探究，还是展示与质疑，都在为学生的综合素养打下坚实的基础：自主学习帮助学生提高独立解决问题的能力，轻松面对未来社会生活中的疑难问题；学会合作探究，为将来的待人接物、社会技能奠定基础；展示、质疑和对抗，能够让学生学会表达自我观点，展示自己的优势区域，学会如何沟通与分享。因此，真正的高效课堂一定要关注“人学”，让课堂带着生命的色彩。
二、高效课堂的“八字”方针：“先学后教，多学少教。”
在讲座中，周伟老师列举了十年课改中全国著名课改的优秀案例，比如，洋思中学的“先学后教，当堂训练”；杜郎口中学的“预习展示，反馈达标”；邱学华老师尝试教学法“先练后讲，练在当堂”；魏书生老师的“定向、自学、讨论、答疑、自测、小结”等等，这些成功的课改实验有一个相同的现象：学生学在前，教师教在后，学多教少。“先学后教，多学少教”不仅仅是课改实验的成功做法，更应该是行使高效课堂的金科玉律。1.先学后教的优势：改变学生学习的角色地位——变被动学习为主动学习；给予学生思考的时间和空间，避免学生只听不想，因为没有思考的学习活动，更容易倦怠；教师作为教学过程的引导者和参与者，更能关注学生学习差异，因材施教；经过学生自学流程的筛选，通过课堂生成，教师可以明确疑难点、重难点的点拨和引申；通过生生合作学习，提高学生的团结协作技能。在我的课堂上，通过观察和督导学生的“自主学习”（独学、对学、合学），我会发现一些预设不到位的问题，从而改变后面的展示任务，也解决学生的实际问题，促进学生学习效率。这样，就会避免漫无目的、太泛化的教学过程发生。2.先学后教的步骤：以导学案（课前经过集体备课产生的学案）为抓手，设计有趣可行的教学活动，激发学生自主学习的动力，引导学生紧张有序的自主学习。导学案的设计应该符合以下原则：“主体性原则”、“指导性原则”、“知识问题化原则”、“问题层次化原则”等。先学的基本特征就是学习的“超前性、独立性、异步性”。“后教”主要针对学生组内对群学出现的问题，或者展示时暴露的问题，教师有选择、针对性很强的点拨和解释。3.多学少教的内涵：在教与学的关系上，从全面依靠教师的教转向更多的依靠学生的学，实现教与学的统一；教学目标以学生的发展为本，突出学生学习的主体地位；增加学生学的时间，提供更多的时间让学生自主学习；教学过程上，强调“以学定教、顺学而教”。
三、影响高效课堂的关键因素：自学、展示、评价、作业设计。
自学——“主体性”行为，只有主体参与，否则，学习就没与发生。周伟老师举了海绵吸水的故事：一块海绵，放在水中自由吸水；或是放在一处往上面浇水，想想看，两种情形，哪种情形会吸纳更多的水？答案很明显。学习亦如此，学习需要活动的主体——学生主动参与，激发学生学习的内驱力，从而收到较好的学习效益。另外，周伟老师还谈到陶行知先生“喂鸡吃米”的教育故事，故事很有说服力。陶行知在武汉大学演讲的时候，走下讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只鸡，然后掏出一把米，并按住公鸡的头，强迫它吃，甚至掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，大公鸡只是拼命挣扎，却不肯吃。最后，先生松开手，后退几步，大公鸡开始吃起米来。先生开始演讲：“我认为，教育如喂鸡，强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿的。即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给老师。如果让他们自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”先生用直观演示的方式，启迪大家自学的主要性。因此，无论哪种学习，调动学生主体积极性,尤为重要。
2.展示。展示是最能激发学生学习动力的课堂活动，也是高效课堂最为核心的内容。“不会的，问出来，会的，讲出来”促使师生、生生互动。展示要基于学情能够，不关注学情的展示只是流于形式。在学生自学过程中，教师要通过不同阶段的“查”，明确展示任务。哪些知识是学生已经具备的？哪些知识是学生通过自学可以掌握的？经过筛选之后，教师根据课标要求，结合教材容量，确定展示任务。展示的原则是展示“易错点”、“重难点”。展示的形式有“小展”——通常是小组内帮扶对子之间进行；“班展”——根据教师设定的展示任务，班内大展。
3.评价。高效课堂的建设中，评价机制的建立，尤为重要。评价应该包括过程性评价和结果性评价，把日常实践活动以及期末综合考试相结合。评价应该还是全方位的，不仅仅局限在学业成绩这一块儿，应该从学生的德智体美劳各方面入手，课内外相结合。但是应该注意的是针对不同的范畴，应该有细化的评价标准。比如英语教学方面，课堂上的自主学习、小组的合作探究、班级展示的活动，要与课下单词听写、语篇读背结合在一起，让学生了解到课内外要融为一体，并进行小组捆绑机制，个人得失与小组荣誉相关联，这样的评价具有无形的约束力，能激发学生的学习动力。评价的至理名言就是“评价什么，就会获取什么！”举一个简单的例子：学生上课回答问题声音太小，我们就从声音高低确定评价标准，这样一来二去，学生慢慢会提高自己回答问题的声音。不能一味的批评学生“声音太小，大点声！”（只有批评的评价收不到好的教学效果。）再如，要想促进小组合作，就要根据小组合作的要求，制定详细规定。并且由上到下形成一个完整的评价机制——学校、班级、学科等方面。在这一方面，英民中学做的就比较好，结合班级管理，每个学科按照统一的小组积分制度进行评价，小组内有专门的计分员，班级有专门的班级计分专干，每次月考质量分析，年级组会根据考试成绩和学生的日常管理计分选出优秀小组（每班两个），然后以学校层面进行物质和精神两方面的奖励。可以和学校校长合影留念；可以吃“霸王餐”；还可以接受绿色盆栽等其他方面的鼓励。评价是一门学问，对于每个教师，都值得好好研究。
4.作业设计。作业设计最能体现教师的智慧，也是推进课堂搞笑的核心和抓手。作业设计要从以下几个方面入手：需要的时间、类型、来源、有效性、难度、批改方式等。周伟老师的讲座里有一份调查报告：在对某小学五二班54名学生的调查中，针对“你喜欢什么样的作业？完成情况如何？”结果如下：作业少的（37人）；难度中等的作业（54人）；抄写的（15人）；读一读的（1人）；在电脑上写（31人）；父母参与（13人）；联系生活（37人）；有意思的（54人）；实践活动（54人）。从调查报告看，“难度中等”“有意思”“实践活动”这三项作业，喜欢的有54人，达到100%。“练习生活”、“作业少的”各有37人，接近69%。看到这个调查报告，我心中暗喜，因为自己日常教学中的作业布置，可以说是比较收学生欢迎的。比如周末作业，我曾经布置帮父母做力所能及的家务，然后发图片到班级微信群分享，并根据自己的真实感受写一篇有关“做家务”的短文，既有实践活动又有英语语言知识的训练。学习“描述发展顺序”时，我让学生制定一份食谱和制作流程，然后在家实践。有关阅读作业，我让学生在家熟读之后，在家长微信群里发语音条打卡等等。这样的作业设计，既能调动学生的积极性，还可以得到家长的配合，最重要的是检测便利，效果很不错。
高效课堂不是一个简单的课堂模式，而是一种课堂理念，一种课堂文化，需要注意许多细节。就像周伟老师的讲座中讲的那样：“天下大事必做于细，天下难事必成于易！”高效课堂要关注的不仅仅是教学效果，重要的是教学效率，以及长久的教育教学效益。高效课堂的改革永远在路上，需要你我他不懈的教学实践和追求，让我们一起努力，慢慢解开她神秘的面纱！
