从哲学的角度来看，当我们呱呱坠地的那一刻起，我们将担负两个任务，认识世界，改造世界。而这两个哲学任务都离不开问题化的学习，学会发现，学会提问，通过提问发现并逐渐构建自己的价值观，构建自己的知识体系。这个如此大的问题落到学校，落地课堂教学，就需要问题化的学习和教学，就是要以学生的问题为起点，以学科的问题为基础，以教师的问题为引导，持续探索追问，达到教学目的。
在追问的主体中，有老师追问学生，学生追问学生，学生追问自我，学生追问老师。不论追问主体怎么变化，要达到自主学习，学有所得的目的，都需要问题的系统性。而在追问的过程中形成系统化问题受到元认知的影响。
在平日教学中发现一个现象，老师追问学生的情况比较多，教师在一系列的问题追问下，学生答出了理想中的答案。但大部分的学生大脑里一片凌乱，教师大脑里构建起来的问题系统，学生并没有构建出来，他还无法监控自己对当前知识的认知情况。
而当学生自己追问自己时，他的问题是成系统的，一系列活动都在他自我监控之内。元认知发挥了重要的作用，包括元认知的目标设定功用，过程监控功用，清晰度监控功用，准确性监控功用。
当教师追问学生时，教师在追问的过程中，其元认知发挥重要的功用，老师是这次追问的主动者，学习者。所以在追问的过程中，元认知发挥重要的作用，元认知与追问活动之间是互动制约的关系，元认知直接影响问题化学习的效果，问题化学习也会制约元认知的发展。所谓元认知是指对认知的认知，只有能控制和监控自我认知才能更好的发展。
而当前课堂追问中，尤其老师追问学生活动中，学生如何形成系统化问题是最迫在眉睫的要解决的问题，否则课堂将会出现非常多的看似精彩绝伦，而实质对学生没有丝毫作用的问题。解决这一问题，就是提高学生的元认知能力，实现有意识的自我监控，来促进思维的发展。
