师徒制，顾名思义就是师傅带徒弟，在工厂，老员工带新员工，可谓师徒制；教练带学员，也是师徒制。而在学校，老教师、高级教师带青年教师，所谓的“传、帮、带活动”也叫师徒制；在班级，学生的角色是多重的，是老师的徒弟，也可以是同学的师傅。
老师讲课后或者新的知识点，让学生用自己的话记忆和理解，让师傅给徒弟用自己的话解释一遍，可以抽查徒弟检验效果，再让徒弟，可以是班干部，班级里的小组长，表达能力和组织能力较强的学生，又当师傅，给组里的成员用自己的话解释一遍，如果徒弟不会，师傅举例，可以再让徒弟复述，并且能举出实际的例子不重复，直到徒弟理解师父的意思，这样加强了师傅对知识的巩固应用，也让同学之间更好交流，没有距离感。
听到金老师讲少教多学，顿时觉得熟悉又陌生，我校人数少，几乎都是小班化教学模式，曾尝试少教多学，先学后教模式。
采用数学“五环”教学法，数学课程标准指出“数学课堂教学要注重培养学生良好的学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”学生利用已有知识经验，通过积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等学习方式，能自主学习新的学习内容。
一、布置预习内容，提出严格要求。
二、检查自学情况，寻找存在问题。
三、提出质疑难点，探究解决办法。
四、强调注意事项，规范学习习惯。
五、巩固拓展延伸，归纳总结方法。
一个班级只有几个学生，就是一个或者两个小组，老师确定学习目标，下发学习任务，学生先自主学习，课堂检测学习效果，学困生解决简单的问题，优生解决难点的问题，并辅导学困生，给学困生出题，课堂上教师主要评价学生学习效果和解决大家都没用办法解决的问题。学生适应这种模式，知道学习方法后，就可以自主学习，不用每节课等老师的安排，一段时间下来，学习效果还不错，毕业考试也取得可观的成绩。
现在将我校一至六年级学生分为六个学习小组，六年级的学生担任组长，其他年级的学生为成员，每天放学后小组一起完成课后作业，讨论预习作业，组长检查和监督成员作业完成情况。
值得反思的是学生理解和解释做的并不是很好，通常情况下用一段话或自己的语言理解，应该尝试用多种方式来解释，用一幅画、符号、思维导图……评价方式也要多样化。
教学永远是一门遗憾的艺术，只有不断学习，不断反思，不断尝试，才能让自己和学生能力提升，思维发达。
