名师课堂话评价　　
　曾在一本书上肯到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。直观精彩的语文课堂，我们发现，名师之所以为名师，名师之所以让我们为之折服，与他们在课堂上精彩的评价语密不可分。他们的评价语，或温婉，如春雨，点点入心；或诗意，让人回味无穷；或诙谐，让人忍俊不禁；或独特，让人耳目一新……他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，他们的课堂真正呈现出了生命力！　　
　走进名师课堂，解读他们的课堂评价语，我开始觉得，教师的课堂评价应该极其重要而且应该是规范的。下面我就根据特级教师们的课堂评价语，谈谈我对课堂评价规范的理解：　　
　　规范之一 ——准确得体地评价　　
　　聚焦名师课堂：　　
　　王崧舟老师的课堂　　
片段一　　
　　王菘舟　老师在执教《我的战友邱少云》时，以“纹丝不动”引出了几个句子，当学生读出这几个句子时，王老师是这样评价的：
1、你从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思，但是读课文，光有理解没有感受不行！光有理解没有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书！
2、你从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。这次作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙不拔掉，志愿军的战线还能往南推移吗？
3、你从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你觉得强调哪些词语，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点？ 　　
片段二　　
师：（板书：长城的建筑年代十分久远）这句话最难读，你们先在心里默默地读这句话。　　
生：（默读此句。）　　
师；敢于向困难挑战的举手！很好！超越自我就是成功。你读！　　
生1：（朗读）长城的建筑年代十分久远。　　
师：你看！给我说中了不是？我说过这句话最难读，不过你敢于站起来读，我还是非常佩服你的勇气。你读！　　
生2：（朗读）长城的建筑年代十分久远。　　
师：才读到五百年。　　
生3：（朗读）长城的建筑年代十分久远。　　
师：一千年了。　　
生4：（朗读）长城的建筑年代十分久远。　　
师：到一千五百年了，谁能读到二千五百年？　　
生5：（朗读）长城的建筑年代十分久远。　　
名师课堂的启示　　
准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。我们看到　王　老师的课堂评价语的准确性。他就用几句话，就引导了学生。他的课堂评价语，既指出了学生的不足，又让学生愿意跟着他的思路走。因此在课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。现在语文课堂上，我们　常常看到　老师毫无根据地给学生“灌米汤”。教育心理学认为，虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但过分的表扬会滋长学生骄傲情绪。因此，评价朗读要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能那种一味地“你读得真好”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。　　
规范之二——夸赞激励地评价　　
聚焦名师课堂：　　
　　于永正　老师的课堂　　
　　于老师曾在丹阳师范附小教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读破了。　于　老师耐心地说：“这句话比较难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，　于　老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，　于　老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”　　
名师课堂的启示　　
著名特级教师　于永正　老师曾说过：当你走入课堂时，你就应该准备好100顶高帽子。这100顶高帽子，我想就是激励孩子的评价语吧！这一教例中，　于　老师运用自己的爱心和耐心，不断激励这位学生，点燃了她的希望之火，扶植了她的自信之树，让她敢于一遍遍地尝试，从而体验到了成功的喜悦。倘若教师在学生第一遍读错时就当头棒喝：“你坐下，别浪费时间了。”那将会给这位学生造成多大的心灵创伤（当时有几百人听课），也许这孩子一辈子也不敢当众发言了。朗读评价突出激励性，还要注意以下几点：一是激励要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地胡夸，学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”，把激励廉价化、庸俗化。二是不能为激励而激励，以贬低一个来褒扬另一个。应该杜绝“你比××好多了”之类的评价。三是正面鼓励并不排斥指出错误。我们在突出学生优点的同时，还应让学生看到自己在朗读中存在的不足，并在老师的指导下力求改正。　　
　著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。因此，我们在对学生进行朗读评价时就要充分认识到这一点，尽可能做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性，使读不好的学生能够维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念，敢于在课堂上读书。　　
　　规范之三——机智巧妙地评价 　　
　　聚焦名师课堂：　　
　　贾志敏　老师的课堂　　
　有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，　于是贾　老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，　那　老师就把它送给你吧！”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。　　
　 一次上《镇定的女主人》时，　贾　老师请学生找“镇定”的反义词，一学生讲“慌张”，　贾　老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读？”该生说：“是‘慌张的女主人’。”大家笑了。　贾　老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢！”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，　贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读！”（　贾老师开的公开课都是借班上课，学生与老师之间互不认识）那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。　　
名师课堂的启示：　　
　作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而　贾　老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。”在　贾　老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。语文教师的评价语，如果都能那样充满爱心、充满智慧，那么课堂中的尴尬也许会变成课堂中的高潮。如果我们都能用自己和风细雨的评价帮助纠正孩子学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。　　
规范之四——诙谐幽默地评价　　
　　聚焦名师课堂：　　
　　于永正　老师的课堂　　
　特级教师于永正在指导学生朗读《小稻秧历险记》中的“完了，我们都喘不过气来了”一句时，是这样引导读书的： 　　
师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力了。 　　
生：声音大，速度快，　完了，我们都喘不过气来了。 　　
师：你没完。（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。说完，　于　老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下　　　
（生大笑） 　　
生：完了……我们……都喘不过气来了。学生喘着气读　 　　
师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗﹖学生笑　 　　
生：小声地断断续续地　完了……我们……都……喘不气来了。 　　
师：好，掌声鼓励！这就是“有气无力”啊！ 　　
　王崧舟　老师的课堂　　
师（课件呈现字幕：长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！）　　
难怪美国总统克林顿要发出这样的感叹——　　
生1（朗读）长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！　　
师：小克林顿。（众笑）　　
生1（朗读）长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！　　
师：女克林顿。（众笑）　　
生1（朗读）长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！　　
师：害羞的克林顿。（众笑）　　
生1（朗读）长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！　　
师：花腔克林顿。（众笑）　　
　　名师课堂的启示　　
　师生的这段朗读指导真是幽默诙谐，妙趣横生，精彩绝伦　于　老师对学生开始时的朗读，似乎没有作正面评价，而是开了个玩笑。其实，他的高妙之处恰在于引导学生经历了一个“悟”的过程。通过这种练习，学生对“有气无力”的感悟比简单的字面理解有了本质的飞跃——知其意，悟其形，察其味。同时也有效地提高了学生的表达能力，促进了其思维的发展。而　王　老师 丰富多彩的幽默评价语把课堂推向了一个高峰，一个简单的句子朗读就显得妙趣横生了。　　
　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。” 一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。幽默是聪明和智慧的表现，幽默是生命中不可少的维他命，幽默是思维的火花。智慧的结晶，。教师的幽默会拉近师生的距离，解除尴尬的气氛，课堂中的幽默则令学生对所学知识加深记忆，更好的进行情感交流。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。如果我们的课堂时常也有这些幽默的评价，我想课堂也会异彩纷呈，精彩无限。　　
　回顾名师们一个个精彩的课堂，经典的课堂，我们不难发现其中的共性：他们有自己的魅力，他们的魅力来自于他们的人格魅力，他们的文化底蕴，他们的高超智慧。课堂上，他们恰如其分的准确评价语信手拈来，化腐朽为神奇，创造出课堂教学艺术的佳境。作为语文教师的我们，即使不能达到他们的境界，也应该时时学习，时时规范自己的课堂评价语。我要在教育实践中不断总结探索，努力丰富自己的语言，努力提高口语素养，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。