在秋雨绵绵的日子里，静下心来读苏霍姆林斯基《给教师的建议》，翻开第一条“请记住：没有也不可能有抽象的学生。”虽曾阅读过，但细细品读，仍引起了我深深的反思：因材施教，我做到了吗？
从教二十年，不算年轻的我，总是头疼于每年都会碰到学习成绩不理想的学生，每每谈起这些学生，也总是一味的抱怨：抱怨学生的智商，抱怨学生的素质，抱怨家长的不配合。从来没有从学生的角度去思考成绩不理想的原因。而在平时的教学中，要求每一个孩子对所学的知识都能达标。显而易见，不是每个学生都能达到老师的要求，不是每个学生都能掌握所学知识，甚至有的孩子连最基础的知识都掌握不了，差距越拉越大。对于这样的学生我总是抽时间为他们辅导功课，但收效甚微。这不由得让我想起了班里的刘晨昊，刘晨昊是一个调皮的男孩，我总是认为调皮的孩子会更聪明一些，但刘晨昊的成绩实在是让我为他着急。于是便利用一切可以利用的时间为他补习功课，一遍不明白再讲一遍，两遍不行就三遍……但刘晨昊总是当时明白，转身就忘，对于这样的结果，我为此烦恼，不仅怀疑自己的教学水平与能力。
今天，再次细细品味苏老的这句话，原来很多时候是我自己的一厢情愿，孩子们是有个体差异的，每个人的发展区域是不同的，而我却偏偏要求学生达到统一的要求，同一个高度。这不仅是为自己出了难题，而且很大程度上挫伤了学生的自信心，从而导致很多孩子对学习失去了兴趣。“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。”这就是我们平时所说的“因材施教”。如何因材施教？我认为应按学生层次，分别对待，分别要求，教师的教学行为必须具有针对性。如对观察力薄弱，感性经验储备少的学生，要注意引导他们观察，培养他们的观察能力，丰富他们的感性认识；对学习粗心大意的学生，要求他们完成作业认真细致；对行动缓慢，反应迟钝的学生，多鼓励他们提高作业速度，勤于思考问题；对思维能力较强，但学习不够勤奋的学生，多给予难度较大的作业，要求他们精益求精；对语言表达无条理，不准确的学生，要训练他们的语言表达能力；对注意力不集中，精力容易分散的学生，要多关注检查督促，随时引导他们集中注意学习；对视觉听觉不好的学生，要照顾他们的缺陷，让他们坐到合适的位置；对信心不足，缺乏毅力的学生，多鼓励表扬，让他们看到自己的长处，树立信心。 分层教学可以更好的提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得，是促进学生成才的有效途径。
读完苏霍姆林斯基的这条建议，放下书本，留给自己的更多的是回味，更加警示了自己：“因材施教”才是教学中制胜的法宝。因材施教，让每个孩子都能在自己的努力中采摘到属于自己的果实。因材施教，为每个学生搭建成功的平台，鼓励他们，引导他们朝着更高的方向发展，才能让每一颗金子都发出璀璨的光芒。
