五个小时，所有心思放在了完成一份网师作业，结果只写完教材分析、学生分析和教学目标及其重难点的确立，写到了5929个字。预习题和教学过程设计在脑海里还没有成型。

这是我参加工作以来，第一次这样安定从容地、沉浸式的备课。

为了写教材分析，再次读了《中国学生发展核心素养》、《语文学科核心素养》、《义务教育课程标准》等相关的背景材料，同时翻阅了五年级下册整本书的教材，根据一单元的阅读要素，寻找“体会文章思想感情”在整个小学阶段，是怎样的设计。反复阅读文本《祖父的园子》，理出自己的解读，再参考其他资料的解读，最后形成文本的细读。在根据年段目标和单元目标，将文本进行取舍处理，变为教材。

我又再次阅读了五年级学生的认知特点、情感特点、个性发展特点及其学习特点等方面的资料，综合我们学校学生的实际，写成了学生分析。

为了准确确立理想课堂的三类目标，再次翻阅了书籍，看了几篇案例的写法，对标《语文核心素养》、《义务教育课程标准》、单元分析、文本解析以及学生的年龄特点以及我校学生特有的知识背景、学习习惯、学习能力和学习思维，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维角度，确定本课目标如下：

A类：

1.能够独立识记“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，了解“晃”两种读音的不同意义，会写“蝴、蚂”等14个生字，硬笔楷书，规范美观。

2.能够用普通话正确流利地朗读课文，默读有一定速度，学习查阅并浏览课文相关的资料获取信息。

B类：

3.想象课文描写“我”在祖父园子里的生活情境，体会“我”在园子里童年生活的自由、快乐。

4.学习综合运用多种学习策略，体会作者表达的感情。

C类：

5.初步感悟园子的精神意义。

6.感受萧红语言新鲜自然，率真稚拙之美，产生阅读其他作品的愿望。

从落实有效框架的角度来看，目标的精准直接决定后面教学设计和教学实践的效度，怎么重视也不过分。因为自己理解能力的限制，我不确定自己的目标定位是否真的精准，需要到教学实践中去检验。很遗憾自己没有教五年级，这边要求用《理想课堂的三重境界》中的有效教学框架做第一单元的教学设计，借班上课也来不及。

今日看起来作业进步很慢，效率很低，其实通过这样的备课，我重温了那些早就应该烂熟于心，实际上并非如此的《标准》与教材体系，以及关于学生身心发展和学习规律的知识，去尽力弥补自身学科专业知识的不足，这样算来倒是收获多多。

沉浸的五个小时，对我来说，只是借备课这件事，磨炼我自己。我自认为不是一个聪明的人，更需要下笨功夫去做一些更加专业的学习，方才对得起自己内心对教育、对孩子的那份热爱。

沉浸做一件事情，是一种很确定的小而美。