崔甜甜中原焦点网络初25＋中25＋讲13坚持分享第1天。
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第一节 概述
第一单元 发展心理学的研究对象
发展心理学是研究心理发展规律的科学，它是心理学的一个重要分支，属于基础学科。
一、心理发展的概念和性质
（一）心理发展的内涵
1、广义概念
（1）心理的种系发展：动物种系演进过程中的心理发展。一般认为，明确而稳定的条件反射的出现是动物心理的标志。【比较心理学：对动物的演进过程不同阶段的现有代表的心理进行比较研究，以构成动物演进过程中的心理发展的大致图景。这为人类心理的发生发展准备了前提条件。】
（2）心理的种族发展：人类心理的历史发展。【民族心理学：对处于不同历史发展阶段的各民族的心理进行比较研究，以探讨人类心理的历史发展的轮廓。】
2、狭义概念：个体的心理发展
个体心理发展即研究个体一生的心理发展。
（二） 心理发展的性质
1、整体性
个体心理是由各种心理过程和现象有机联系的整体，心理发展是在各种心理过程的相互作用中实现的。一是作为整体的心理活动有其独特的质的规定性，不等同于各种心理现象特征相加的集合；二是心理的发展是在各种心理过程紧密联系、相互制约、相互作用的互动关系中进行的。
2、社会性：
考虑社会的因素、民族、语言、文化等，受到社会制约。语言符号的运用本质就是人与人之间交往的表现。
3、活动性
不同的年龄阶段有不同的活动特点
4、规律性
（1）普遍性和特殊性的统一：共性和个性
（2）方向性和顺序性：方向性指的是心理发展的指向性，如从简单到复杂、从低级到高级的发展。顺序性是指遵循确定的序列，如婴儿期、幼儿期、童年期……
（3）不平衡性：心理发展过程中，出生后的第一年是个体一生中发展速度最快的时期，婴幼儿期属第一个加速发展期；童年期是发展速度较快的缓慢发展期；少年期（主要指青春发育期）是第二个加速发展期。伴随青年期的结束，心理发展达到高峰，进入成熟期；中年期处于平稳发展变化阶段；老年期的心理变化走向下降趋势。这样，心理发展就呈现出不平衡性。
【毛竹的故事】
二、发展心理学的研究内容
（一）各年龄阶段特征
1、年龄特征：
本质特征：什么年龄做什么年龄的事
培养孩子独立的能力与负责任的意识
2、年龄阶段的根源：认知过程主导
（二）基本理论
1、遗传和环境：心理发展的动因，本质问题
2、连续性和阶段性：心理发展过程的问题
3、内动力和外动力
4、关键期”问题
第二单元 发展心理学的研究方法
一、发展心理学研究的功能和特殊性
（一）功能：
描述——心理发展现象的研究。
解释——对心理发展现象、特点等的说明，得出心理发展的规律。
预测——以心理发展规律为依据，对心理发展的变化和反应作出推断，总结成理论。
控制——以理论为根据，进行有效控制。
学习心理学的目的是将知识运用于生活。
（二）特殊性
发展心理学是专门研究个体心理和行为如何随年龄增长而发展变化的。关注的是个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化历程，它体现的是心理发展的过程性和动态性，可简称为发展性。这是发展心理学研究的核心特点。
从新生儿到老年人都是心理发展研究的对象，研究对象的年龄跨度大是发展心理学研究的显著特征。因为年龄差距大，在具体研究方法的选择上，需要考虑不同方法的年龄适应性而采取一些特殊方法，以便获得客观的研究结果，如运用习惯化范式和优先注视范式研究新生儿和婴儿的认识能力。
二、发展心理学研究的设计方式
（一）横向研究
横向研究（cross sectional research），也叫横断研究，是指通过在同一特定时间内比较不同年龄组的被试来研究发展倾向的一种方法。
（二）纵向研究
纵向研究 (longitudinal study)也叫追踪研究，是指在一段相对长的时间内对同一个或同一批被试进行重复的研究。
（三）纵横交叉研究
这是横向研究设计和纵向研究设计融合在一起的一种研究设计方式。首先对不同年龄组的被试者进行横向研究，然后再对这些被试者进行纵向跟踪研究。这样，把横向研究和纵向设计方式结合成纵横交叉设计。纵横交叉设计具有优势，并可以将两种设计方式的优缺点取长补短。
第三单元 心理发展的动因
一、遗传因素决定心理发展
代表人物：高尔顿
※发展由遗传决定
※发展是遗传素质的自然显现
※环境只能促进或延缓显现
二、环境因素决定心理发展
代表人物：华生
※发展由环境决定
※环境决定论和教育万能论
※否认遗传的作用
三、遗传与环境共同决定心理发展（二因素论）
※发展由遗传和环境两个因素决定
※遗传和环境在儿童心理发展中是各自孤立存在的因素
※企图揭示各因素单独发挥作用的程度
四、通过社会学习获得行为发展
通过社会学习获得行为发展的理论被称为社会学习理论（ 代表人物：班杜拉，新行为主义代表人物。）
1、观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行学习。【孩子很多时候就在观察模仿别人，尤其是孩子会模仿父母。身教大于言教。】
2、替代性强化：
看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；
如果看到失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。
【教育应用】
1、树立积极榜样
2、培养孩子的自我效能感
3、培养责任心和独立意识
4、环境与发展
五、社会文化因素决定心理发展
维果茨基，“文化-历史理论”
心理的实质：社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果
（一）高级心理机能的制约因素
心理机能分为：低级心理机能（生物成熟）和高级心理机能（社会文化-历史）
转化标志：
※ 心理活动的随意化
※ 心理活动的概括——抽象化
※ 心理活动的整体化
※ 心理活动的个性化
（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉
1、社会文化活动是智力发展的源泉
儿童主体与社会环境的相互作用决定着儿童成长的质量。
【无用之用为大用/腹有书香气自华】
2、以语言为中介使心理活动发生质变
各种符号是人类的精神生产工具（心理工具），语言符号是使心理活动得到质的变化的中介。儿童掌握了语言，才能真正使低级心理机能转化为高级心理机能。
在一定的社会文化环境下，主体通过语言为中介使低级心理机能转变为高级心理机能的过程。
（三）教育和教学与心理发展的关系
教育越超前越好？
格塞尔双生子爬梯实验：双生子T和C行为发展水平相当，出生48周时，对T进行爬楼梯训练，对C不作训练。训练6周后，T比C更早地显示出某些技能。第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，只给他少量训练，C就赶上了T的熟练水平。55周时T和C的能力没有差别。
结论：学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。
美国北卡罗米纳大学做过一个实验：把175个孩子分两组，一组按一般条件进行教养，另一组从3个月开始进行早期教育。每15个月测一次智商。
发现：接受超前教育的孩子的智商平均高出15点，但小学四年级时，逐渐丧失了优势，接受父母循序渐进教养的孩子都赶了上来。
1、“最近发展区”：已达到的水平和可能达到的水平之间的差异
2、教学应走在发展的前面（教学可以决定智力的发展）
3、学习和指导的最佳期限是指心理机能开始形成之时
（1） 以个体的发育成熟为前提
（2） 心理机能开始形成而尚未成熟时进行教学
【教育意义】
1、学习应该循序渐进，不可急功近利
2、学习具有最佳期限，过早“报班”未必好
3、桃子的高度要“跳一跳”才能摘到
