作为班主任，察人的契机总是躲在很多细节里。

    今天班会活动前，让组长下位突击检查组内成员的抽屉，命令一下，有的孩子就不自主把手伸向抽屉，想抓紧时间极力补救。有这样行为的同学，有两种类型。一种是本就收拾得很好，生怕还不够完美；另一种是，确实平时不太注意，在提醒之下，有极强的欲望，想好点表现。

    组长检查完毕，我建议组长选出一个“最美课桌”，把名字写在黑板上，可以写自己，因为，谁的课桌整洁与否，大家都是有目共睹的，不存在互相包庇，以次充好。每位组长都写了一名最美课桌人，但是他们都没有写自己。说实话，这几名组长当中绝对有课桌物品摆放超级完美的宝藏女孩，他们要么不好意思写自己，要么是发自内心认同上榜的同学。

    我又让组长选出一个“最乱课桌”，也反馈到黑板上。这时，有位组长说到“老师，我觉得我们组有好几个同学课桌都很乱，能不能都写上？”“当然可以，你写出来，下次他们会改进。”学生立即写了所有她觉得物品摆放不整洁的课桌主人。在这个同学的身上，我看到了自己小时候的样子——一个高度负责，积极主动，毫无畏惧的班干部。“最乱”，也是大家有目共睹的，所以同学们坦然接受名字“上榜”。

    接着，我宣布，“最美课桌”主人能获得本周 “五角星”小奖励，同学们有点意外，获得奖励的同学也很惊喜。老师又不按常规出牌，以前明明是及时完成订正，并抢先登记的前17位同学有奖励。我怎么又变了呢？起初，我没想到这个五角星的小奖励，会在学生那里形成那么大的反响。

    每周五，学生都主动来办公室，把这一周的所有数学作业订正拿来面对面检查，即使没有排到前17位，也会坚持排着长队耐心等待。有一次，午餐后我因为别的事情耽搁，没有准时回办公室，有几个孩子竟然拿着《长江学案》满校园寻找，直到在三年级办公室找到我。那一刻，我看到了他们眼里知足的目光。因为不好意思占用其他年级老师的办公区域，我领着孩子们回到五年级办公室，发现竟还有更大一批孩子拿着作业，在办公室等了很久也不愿离去。

    其实周五，对我来说是最忙的一天，孩子们这种兴致让我连课间也停不下来。但是，我却很喜欢他们因为作业来缠着我。Y同学最近经常拿着错题来问我，我耐心地讲给她听，想表扬她，却又觉得完成订正不是她的本质任务嘛。可是，她最近的积极性颇高，我还是很好奇。她说，因为她想得五角星。嗯，也不错，因为五角星的“诱惑”，必须及时完成订正，于是来问老师怎样订正，内心很受触动。

    但是我也明白，这种游戏并不能吸引所有的学生。总还有那么几个错题堆积如山的孩子，会抱着既然得不到，干脆就不要了的想法。学习，于他们而言，看不到一点儿光芒。但是他们也是班级的一员，身上也有很多独特的东西，也要让他们找到存在感呀。于是，就有了今天的课桌突击检查，找个理由，给那些日常习惯良好的同学一些积极的肯定。

    最后，还多了2颗五角星。留着下次用吗？不必呢。每周都有新的。得再想个法子，把奖品抛出去。灵机一动，“本周还剩下了2颗星没发出去。”我只说了这一句，故意停下来，观察学生们的反应。几乎所有人顿时打起了精神，眼睛露出了光芒。停了三分钟，我继续讲“大家都想得五角星，谁能毛遂自荐下，这一周，自己为什么配得五角星？”话音一落，z同学举起了手。他说：“昨天数学晚托的作业，我在限时20分钟内做完，并且只错了3题。”我把目光投向其他人，询问意见: “你们觉得Z同学该不该得一颗五角星？”同学们也很公正，都说应该，因为大家都清楚Z同学是班上的后进生，平时不爱做作业，昨天不仅做了，还达到了质量要求。

    还有最后一颗，马上又有几名同学举手了。L同学站起来说：“我觉得我可以得一颗五角星，因为我的课堂练习已经连续四次全对。”其他同学赶紧翻了翻自己的作业本。信服地点头，示意确实够资格得到奖励。

    至此，我感概不已。在刚组班时，这一批同学，是缺乏自信的。竞选班委，寥寥几人上台，不得已，上台来演讲的同学都封了官，哪里还有“竞争”的味道呢？学期中期，评选星级学生，也是采取先自荐，再投票的方式。结果，自荐的人数根本就达不到指标数，连投票的台子都搭不起来，没办法，又暗中加了几个品学兼优的同学进去，免得浪费名额。我一度思考，他们是太佛系了，还是缺乏自信。借此机会，我郑重宣布，以后每周，都留2颗星，让同学们自荐获取，自荐的理由不限学习表现，而在点点滴滴的“我值得，我够格，我很棒”。

    快一年了，这群沉睡的狮子们渐渐在苏醒，他们渐渐在认同自己，慢慢地建立信心，能够自我觉察到自身的阶段性进步；他们纯洁互助，能够观察到他人的优点，认同伙伴的存在和价值。如此，吾心甚慰。这种安慰，无关成绩，只系成长。