文/水葱
早上在一个家庭教育群里看到演讲达人Prince Ea的演讲。
听到这样一句话：如果你以爬树的能力来评断一条鱼，它将一辈子相信自己是个笨蛋。
这个视频我曾经看过一次，当时让我感触很深，第二次看到仍然一样被那条鱼牵动着内心。
视频里的外国演讲者Prince Ea要控告现代教育制度，他说很多时候：我们不仅让鱼爬上树，还让鱼从树上爬下来。
演讲者觉得我们对孩子们整齐划一的教育，就像工厂里生产线上生产出来的产品，是将无数个莘莘学子变成了机器人。
他强烈的控告学校谋杀创意和个体性。
并且质问：
你们知道有多少孩子变成了那条鱼吗?
找不到自己天赋所在,觉得自己很笨。
认为自己是没用的人！
当然这段视频来自一个外国人,但是演讲者所论述的话题和我们也有很大的关系。
简单的理解就是在我们的教育中，存在着这样的现象：
我们常常让孩子们去学习他们不擅长的领域。
我们要求他们整齐划一的都要打多少分以上。
如果学不会，我们经常说他们不够努力，说他们脑袋有问题，说他们不够坚持，说他们听不懂话。
大多数孩子把大把的时间放在他们不感兴趣的事物上。
但是我们却没有找到他们真正擅长的领域。
最终我们让他们的信心垮在不擅长的领域上,甚至等到他们发现自己擅长的领域时, 他们的信心早已被击退。
一个小孩子成长为大人，中间经历太多时间和事件，也接收了很多理念和思想。
这一切就像催化剂一样，决定着他长大变化成一个什么样的人。
催化剂用的正确了，自然能长成一棵大树；用错了，可能就失去了正确成长的方向。
01
让鱼爬树可能有些夸张！
但让孩子在理解不了的领域里努力前行却是普遍。
在通往更高更难的路上，我们可以引领道路。
且不可把孩子放在大人的肩上背着他前进；或者在后边像赶牛一样鞭打着硬性前进。
个体差异是因为大脑发育领域不同，让孩子们出现了千差万别的个性。
教育者和家长要尊重个体差异，并根据不同的个体进行对应相吻合的教育。
记得女儿七月上幼儿园大班时，园里就开始学习10以内加减法，数的分解她听不懂，所以减法她难以理解，怎么讲都不懂。
我觉得她不理解就没有让她像别的孩子一样学那么多。
但是别的孩子能懂，她就在那个别人都懂自己不懂的环境里度过那一年。
到了学前班她理解起来还是很吃力。
我觉得等她逻辑思维发育到可以理解的程度就没有问题了。
但是这个阶段她是在否定中度过的，虽然我没有直接给她否定。
但是在幼儿园里，其他小朋友都会，她不会，老师讲课别人懂，她不懂。
到了一二年级，她的信心已经被消耗，每次遇到数学她就害怕，觉得自己笨，尤其是很认真的做完一道题却是错的。
这个时期的我很焦虑，也犯下了很多错。
我给她讲题时，常常不理解她为什么很简单的问题讲了很多次最终还是不会。
相信很多家长也遇到过这样的情况，所以我经常露出很无奈的表情，甚至发火。
可想而知孩子看到我的表情内心是什么样子？一定是更加否定自己。
我以为很辛苦的在帮助她，实际上是在一次又一次的摧毁她的兴趣和信心。
甚至我总是盯着错误的题，盯着她的作业写错的地方。
越是督促她，反而越让她失去了自己探索的空间，越没有了自己思索的能力。
这个道理我懂，但是似乎外界又有很多东西压着我，似乎数学这个主科不学好，好多门槛都迈不过去。
后来我接受个体差异性，面对现有状态，从帮助孩子树立信心的角度出发，放下所有的外界压力和主观思维。
让七月慢慢的靠自己独立思考，慢慢的拾回丢失的信心。
我知道这个过程很难，需要慢慢去修复。
当看到孩子自己破解一个又一个题，哪怕是错的，我控制自己主观干预，控制自己说一些让孩子感到很丧的话。
我看到七月在自己探索通往数学王国的路，而不是像以前一样依靠我。
那种感觉就像以前是我背着她爬山，现在是她自己爬山。
孩子自己爬到高处是什么感觉？可以想象一下。
现在我常常想，对于孩子而言，最开始学某一项学科时，如果难度相当大，就先放一放。
可能这个领域在他的大脑里还没有打开，没有发芽。
千万不要过早的把她的兴趣给毁了，否则孩子可能一生都讨厌这一学科。
02
有时候我们真的可能犯让鱼爬树的毛病，我们不知道即将接受爬树训练的个体是一条鱼。
但过程会显现出这个个体真的不适合爬树，所以要擦亮眼睛及时调整训练项目或者调整训练方向。
而不是一味的对他讥讽谩骂或者惩罚和嘲笑。
有一部印度电影《地球上的星星》讲述了8岁的男孩伊夏：
他觉得世界是充满了惊奇和快乐的万花筒，
他用一切他能够想到的方式和这个陌生的世界进行着交流，
同时也充分的享受着大地万物慷慨的赠与。
可是，这样的伊夏却是成年人眼中的问题儿童。
因为他的成绩不好，连续两次留级，在班上的排名靠后， 脑子里还充满了各种匪夷所思的鬼点子，总是打架或者闯祸。
后来忍无可忍的父母将他送往了寄宿学校。
和父母分离的生活让他感到失落和无助。
在新的老师仍然觉得他无药可救时，指责、惩罚、嘲笑和否定让他觉得整个世界都抛弃了他。
他放弃了唯一感兴趣的绘画，就在他的心接近死亡的边缘时，一位名叫尼克的美术老师走进了他的生活。
和以往所见到的固守成规的老师不同，尼克主张让学生们保留自己的个性和思想，自由的发展。
而不是像其他老师一样硬性的将自己的知识灌入孩子的大脑。
他从伊夏迟疑怯懦的眼神和行动中，从打满红色×的作业中，从充满想象力的画作中，尼克看见了一个似曾相识的灵魂，他意识到，伊夏是个有先天读写障碍和运动失调的孩子。
尼可用自己的爱心和耐心，一点点地帮助伊夏恢复自信，提高了听说读写能力。
在和尼克相处的日子里，伊夏慢慢的成熟了起来。
尼克也看到了伊夏另外的天赋。
他在学校发起一场由全体师生参加的绘画大赛，伊夏在尼克的鼓励下重新拿起了画笔，在画纸上一点点涂下心中的色彩。
最后，比赛结果宣布，获得冠军的正是这个曾经无可救药的差生。
每一颗星星都有闪光点，你看到了一面可能就看不到另一面。
对于大多数人来说，谁又会理解先天读写障碍和运动失调是怎么回事？
但是如果我们不能成就一个人，也不要去毁灭他。
对于教育而言有些时候我们做了很多却不如什么都不做！
03
在小学三年级的必读书目里有一本书《窗边的小豆豆》：
讲述了二战时期作者上小学时的一段真实的故事，最开始小豆豆不听老师的话，上课总是影响老师讲课。
后来被退学，妈妈把她带到了新的学校-------巴学园。
巴学园里的小林校长却经常对小豆豆说：你真是个好孩子呀!
“巴学园”的教育方法与众不同，每一天的第一节课，老师把当天要上的课和每一节课的学习重点都写在黑板上，然后说：“下面开始上课了，从你喜欢的那门课开始吧。”
慢慢地老师就会知道每一个学生的兴趣所在，和他感兴趣的方式，思考问题的方法，然后因材施教。
小林校长的教育方针是：
无论哪个孩子，当他出世的时候，都具有优良的品质。
在他成长的过程中，会受到很多影响，有来自周围环境的影响，也有来自成年人的影响，这些优良的品质可能受到损害。
所以，我们要早早地发现这些“优良品质”并让它们发扬光大，把孩子们培养成有个性的人。
不管是二战时期，还是现在，小林校长的教育方针都是那么让人向往。
04
我曾经在幼儿园的学前班体验过做一个月的幼儿园老师。
那里有一个很帅气也很淘气的男孩，上课在教室的后面可地打滚儿的玩耍，老师说的一切他都不在意，也听不进去，总是老师批评的对象。
有一天我也曾像小林先生一样真诚的对他说：其实你是个好孩子，是个很好的孩子，但是大家还没看到你好的那一面。
我本打算继续和他聊，可我看见在大家眼里什么都不在乎，只知道淘气捣乱的他，眼睛里竟然流出了泪花。
他说想抱抱我，因为一直以来没有人说他是个好孩子。
那个男孩的眼泪一直都停留在我的记忆里。
我想这个世界上应该有很多这样的孩子，大家眼中优秀的标准不一定是正确的。
为什么有一些孩子会那么一无是处，可能衡量的范围太狭小啦！
好孩子有些时候会越来越好，坏孩子也可能越来越坏。
取决于他们被外界衡量的标准以及对他们的认可和否定。
其实我想替鱼说一句：
不要费劲巴拉的让我爬树啦，把我放在水里我会畅游大海。
最后我想引用开头视频里的一句话：深入每一位儿童的内心才是我们应该做的，平等对待每一种天赋才能。
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