自从步入校门的那一刻，发现每间教室的格局都是一样的，前面是讲台，黑板，讲桌是专为老师准备的；下面是课桌，即是学生应该待的地方。似乎每个讲台上都是老师的影子，这样可以“一览无余”，哪个学生有什么小动作一个眼神都逃过老师的法眼。讲台的高度给老师提供更适宜的俯视站点，增长了老师的权威，但同时也拉大了师生之间的距离，增大了学生特别是习惯差自制力差的学习难度。今天一位年轻老师抱怨就是很好的例证。“上课费好大劲，黑板上画四线三格，一笔一划工工整整写黑板上，让他们抄答案还抄错，总是张冠李戴，或者丢东拉西。”有时把学生拎到办公室严厉的训斥“我都讲了两边了，no,no，no，n大写，句子开头首字母大写，你上课咋听的？”学生木讷地现在老师身边，一言不发。老师继续说“你把这个单词拼出来，看不见是吧，我帮你拿着书，读吧。”学生依然静默。我观察，这不是个事多的学生，因为自身接受信息能力差异，他确实是学不会。我们老师接任新班级时，首先要做的不是一刀切急于向学生传输知识，而是要了解每个个体特征与差异，对症治疗，学生才开心，老师才幸福。
讲台上我们老师口干舌燥讲，四肢并用写，累的满头大汗，台下的学生依旧我行我素，因为他们不知道，或者根本不在意老师写的什么，说的什么，因为老师看见了也是鞭长莫及。让比着抄那是只需要完成的任务，只要能落实到卷面上，没交作业名单里没有自己，老师不吵就行，具体啥样不管，眼下能快活一会儿玩一会儿就行，哈哈，这是目前大部分学生的心里。我告诉这位年轻英语老师，这也是我曾经犯过的错误，抱怨过的话，曾经我也很生气，随着年龄的增长，我慢慢适应我们学校所收的学生，既然他们习惯已经形成，不好改，我就改变自己，改变策略，由讲台的俯视变为走到学生身边，和他们共处同一个水平面。我发现自从这样，粉笔沫吃的少了，手干净了许多，一对一指点，一对一纠正，从不拿书的学生在我的轻拍下能拿出书，翻到所学页面了。动作迟缓的学生也加速了。开小差或者不会的学生，走到他身边，用手轻轻指给他所学地方，或用红笔给他划出需要填的内容，让他比着抄上，或者抄程度好的学生，然后背下来。一遍一遍，一次一次，学生心里少了压力，师生之间心理距离缩小，他们知道，当不会时身边会有老师帮忙，所以即使什么也不会的课堂也多少能写一部分了，再检查学生练习册或者课本，上面空的地方少了，写错的少了。这是俯下身的魔力。
