（一）课题书写时，应该边范写边提醒。（翠下面卒的书写，于老师这样指导：许多人把这一笔写到两个人中间去了，把两个人隔开了，这两个小朋友对你就有意见了，怎么把我们隔开呀？对不对？）
反思：总以为高年级指导书写不是重点，讲课时往往忽略了书写的指导，最多也只提醒一下，范写就更少了，其实书写应该贯穿小学阶段教学始终。
（二）老师如有幽默感，课堂气氛会更融洽，学生学习会更轻松。
“翠”字书写指导就能感受到于老师风趣幽默的课堂特点，除此之外，在这个案例里还有好几处，比如，在学生读完老渔翁说的话后，于老师开玩笑说“你的语气不像老渔翁，是一个小渔娃！”当学生争先恐后读老渔翁的话时，于老师连忙说：“别读了，再读你们就都成了老头老太了，放学回家爸妈认不出你们来了，那还了得！”特别是读到于老师扮演绿色和平使者和学生扮演的小鱼，进行的一段对话中，让读实录的老师都忍俊不禁，可以想象，当时听课的老师，听到这句话的时候，会笑成什么样？于老师幽默的体现不单单是在这一课，在他所有教学的实录中，都能找到类似的例子。难怪于老师的弟子周建华老师会这样说：“幽默是于老师教学获得成功的一个重要因素。”我想，一位老师具备幽默感，不单单是自己能够获得成功，更重要的是学生学习收益很多，设想一下：在四十分钟里很严肃，很紧张的氛围中听一节课，学生会不会感到很累？
（三）语文课堂上，让学生读比老师讲会更有语文味。
在《翠鸟》这节课上，于老师讲解翠鸟为什么不是绿鸟后，让学生再读了课题。当学生读通顺读准确后，于老师提出了更高的朗读要求，他这样引导说：“读得一字不差，是很了不起。能不能让人一听你的朗读，就好像见到翠鸟一样？”于老师怎样指导朗读？给我们提供了范例：一要一步一步来，二要讲究方法。于老师让学生比赛读、指名读、齐读、范读等多种形式的朗读。让我明白，因为读书充分，课堂上要求学生把相关段落当堂背下来，是不成问题的。而于老师每一次每一个形式的朗读，都是有目的有指向的，当遇到学生读的不到位时，于老师用风趣幽默的语言给予引导，然后进行范读。这样有效的朗读指导，才称其为真正的读书。在这样的朗读指导下，真正意义上达到了“书读百遍，其义自见”的目的。
值得一提的是，于老师训练学生朗读的三步曲：先是要求都正确，再要求读出特点，最后要读出自己的感受。值得借鉴！
（四）语文课堂上，要注意听说读写能力培养。
在这节课上，于老师重点培养的是读、说能力。读的教学贯穿始终，说的能力，主要体现在学生板演“翠鸟”后，根据图画介绍翠鸟特点，这一环节的设计，为学生当堂背这一段打下了基础。这里的“说”，超越了“看图说话”，成为一种“口语交际”。于老师培养学生说的能力还有一精彩之处，他扮演绿色和平组织成员，学生扮演的翠鸟，这一精彩环节。于老师课堂上的说，有目的、有对象。正像于老师在教学札记里说的那样：“以前教这一课让学生说，只是机械复述课文，是被动的，是死的，现在是活的；以前是为说而说，现在则是心灵的对话，是现实的口语交际”。
总之，大家不愧是大家，于老师讲得课每一处都很精彩，“台上一分钟，台下十年功”，可以预见于老师课下做了多少准备？于老师为什么在课堂上这么“较真”，把语文课真真正正上出了语文味？是因为，他知道语文教学要“少做题，多读书”，他不想让学生泡在题海里受折磨，不想做扼杀学生灵性和悟性的事。
