我听过一位老师执教古文《杨氏之子》，提炼了两个方法：一，借助注释学习古文；二，借助插图，学习古文。老师要孩子运用这两种方法，自觉迁移学习新的古文。实际上，这两个都不是方法。所谓“借助”，应该是一种指令。如同“联系”，都是对学生的学习活动发出的一种指令，而不是方法。学生能够在课堂上联系生活、联系上下文理解，能够借助插图、借助注释来学习，都不是因为使用了“方法”，而是源自一种几近于本能的，经历反复多次重复形成的，浅层的能力。到此，还剩一个问题：为什么这样了，学习还有效果？因为学习的任务太简单。诸如之前的“发现”与“发明”，不“联系”也能说个八九分。
问题来了，什么才是方法呢？
方法，应该是可拆分，可执行的，是一个又一个有序的步骤建构。
还以统编四上“提问策略”单元教学为例，如何让学生提出优质的问题呢？有没有可行的方法，能让学生在经历学习步骤之后，几乎人人能达到“提出优质问题”的效果呢。结合大家关心的步骤，我归纳如下：
第一步：细读课文，关注内容。
你要想提问，必须好好读课文。文中写的是什么？由哪些语言文字构成的？这都仰仗于阅读，细致的阅读。因此，提问不是靠“硬想”，而是靠阅读做“先锋”。读了，就有感觉了。《蝙蝠和雷达》究竟写的是什么？文字风格如何？二者关系怎样，读了就知道。
第二步：驻停思考，关注焦点。
驻扎在文中那些能够拖拽住你的地方。例如：那些让你有点惊诧，有点意外，有点搞不懂的地方。往往这个地方，就是文章写作的焦点，就是值得高度关注的地方，理应多读几遍。集中读，让“感觉”不断积累。例如解释“蝙蝠如何靠超声笔辨别障碍物”的段落，就是焦点。蝙蝠的这一“特异功能”是要通过一句一句清楚地叙述，才能让读者理解其中的操作流程的。弄懂这个“焦点”，不需要问的，就不要问。值得问的，就凸显出来了。
第三步：持续搜索，延展捕捉。
焦点之所以是焦点，就意味着不是一次性呈现。在一个地方比较集中地出现后，往往会在随后的文章中再见。因此，可以根据自己驻思的焦点，持续关注，看看这个“点”后来发展成什么线索？扩展成什么状态？出现什么变化？突出哪些矛盾？注意，做到这一步的时候，问题，几乎就浮现出来了，也就是说——有问题在你的脑海里徘徊，来找你了。还比如这个超声波，雷达是如何借鉴的呢？飞机是怎样运用的呢？这些都是前文焦点的后续线索。
第四步：前后对比，提出问题。
比对前后，发现这个“点”的变化，这个“点”发展出来的脉络，延展开来的扇面，或者看到前后演变过程中发生的变化。在这个过程中，找准自己的感觉，抛出属于我的问题。例如：蝙蝠如何分辨障碍物和食物？雷达就靠这个够么？科学家为什么不多试验，多选择一些动物呢？
瞧，自然而然地，按步骤，用方法，提出的问题与众不同。
想，之前如同口头禅一般，念叨的“联系上下文”“联系生活”，是不是最多仅能算是标签式的“方法”。
好吧，我们都要认识到，这些步骤方法用多了，用熟了，到了最后，也许就是一念之间的自然反应。做出反应之后，硬要你说出“刚才，你用的是什么方法”？也许最佳答案还会回到“联系上下文”“联系生活”。因为标签、口号，他们的作用就是在这个时候发挥得淋漓尽致。
